戚爱飞
杭州思图意象建筑有限公司
摘要：在当前教育类建筑设计以及规划的过程中，设计者追求创新和个性，同时也要满足教育类建筑的实际职能，因此本文便是建立在日常性特点的基础上，结合教育建筑的设计和实践落实分析。阐述了教育类建筑的共性和个性，分析了在进行空间营造过程中需要坚持的原则和方法，并且从密度、建筑空间以及使用职能角度进行针对性研究，意在通过文章论述，能够为当前的教育类建筑空间规划和整体布局设计提供理论依据。
关键词：教育建筑；日常性；功能；空间；时间
在教育类建筑设计的过程中，所谓的日常性，主要指的是教师和学生长期在院校内进行学习和生活过程中，他们追寻的原则和产生的生活规律。日常性的存在能够提升教育类建筑的实际应用价值，满足师生以及教育工作者的实际工作以及学习需求，因此在当前教育类建筑设计规划过程中，设计者必须要建立在日常性原则的基础上进行相关细节的创新和改造，在增强整体建筑特点的同时，也能够为在校的学生以及教育工作者提供便捷的生活环境，这样才是提升教育建筑职能的重要保障。
一、教育建筑的共性和个性分析
教育建筑的主要职能是为学生提供实习场所，而学习场所的规划必须要符合当前教育的本质，教育的核心本质以求同存异为主，因此要求学生的学习环境必须要有轻松愉悦的氛围，同时能够为其个性碰撞提供空间，因此从建筑结构角度来看，教室、楼梯间以及走廊是具有共性的空间结构，他们的首要条件是能够起到学习、收纳、展示以及休闲等功能。因此在进行教育建筑结构设计的过程中，可以适当的将走廊以及外套加宽，进一步提供交流和互动的空间，能够为学生学习之余放松心情提供平台。
这是通过建筑的共性空间增强个性的办法，同时也是进一步提升教育建筑自身实用性的关键途径，能够确保师生在教学过程中有自己的独立休闲空间以及互动交流空间，这些空间的存在可以更好的为教学服务。
但是在追求共性空间，创新的过程中，还需要赋予这些空间，以趣味性和个性化特点，例如，北京某中学共有32个楼梯[1]，在进行设计的时候，每一个楼梯的空间都有一定的差异性，在这些共性空间中可以放置额外的装饰物品以及绿植，这能够增强共性空间的个性化特点，同时可以为学生群体提供趣味性，避免一成不变的空间，对学生造成心理压力。
二、教育建筑空间营造的日常性原则
在传统的教育建筑空间规划过程中，教室是空间规划的主体，但是教室的功能较为单一，仅能提供日常的学习服务，因此注重对校内外建筑富余空间的开发是增强教育建筑日常性的关键。例如在大学院校的建筑设计过程中，在原有的教室空间规划同时，也可以提升校外空间规划的有效性，例如国立西南联合大学在早期的院校建筑规划过程中，便通过打破校内外界限的方式来为学生的日常活动提供融合性空间，校内校外高度融合，可以为学生提供大量的开放性空间，这可以进一步增强学生的自主性，同时能够减少传统教室对学生产生的压抑感，另外这种开放性空间也可以转化为功能复合空间，主要指的是该空间的职能并不统一，可以根据不同的需求赋予其不同的职能。
例如杭州市某小学在进行教学楼设计的过程中，将两排教学楼之间的空间营造成开放性空间[2]，并未赋予其专门的职能，这些空间可以作为学生课间活动的平台，也可以作为才艺展示空间，同时也可以为院校的文艺表演提供后台化妆室以及更衣室，这种多功能复合性空间的存在，能够进一步增强教育建筑的应用合理性，满足多种群体以及不同阶段的实际需求，不必被原有的专门职能进行束缚，这符合日常教学的变动性规律。
三、教育建筑的个体密度规划
随着近些年城市化发展进程的逐步推进，城市空间在日益缩减，因此在进行校园规划的过程中其容积率在大幅度提高，但是其原有的密度却未发生较大的变化，这导致建筑内部的部分空间使用方法只能由原有的横向拓展向垂直方向进行开发。
但是这种创新性开发必须要符合安全性原则，例如北京某小学在进行校园内建筑规划的过程中，剩人类的整体建筑容积率已经达到了2.0[3]，为了实现建筑密度以及容积率的控制，设计师在进行常规的建筑设计过程中，将体育馆、食堂以及报告厅这些常规的只有较大空间的附属建筑，进行半地下设计，这样能够预留出较大的地表活动空间，同时针对既有的建筑屋面以及屋顶进行了绿化改造，在维持建筑安全性能的同时，进一步开发了可利用空间，这不仅能够为学生开展自然活动以及课外第二课堂提供平台，也进一步实现了复合性空间的打造，促使整体建筑密度得到控制，同时原有的功能也未被削减。
四、日常性人员流动需求下的建筑设计
从建筑的职能角度来看，教育建筑不仅仅为师生的教学活动提供了日常性空间，也涉及到了外来人员的流动，例如家长接送学生、参与家长会、校内文娱活动的演员进场、休息等等都收集到了大量的日常人员流动行为，同时这种人员流动行为又会受到外界因素的影响，例如在家长接送期间，正值城市的上下班高峰期，校门口人流和车流较多，在短时间内无法进行疏散，
那么，在进行建筑设计的过程中，可以通过合理的空间规划来满足日常性人员流动需求，例如利用社会停车场以及校门口的环岛来疏解人流，通过家长接送等候厅或者接送停车位的合理规划进行人员分散，利用下沉式的庭院以及架空的食堂，来为大量的外来人流休憩和餐饮提供空间。通过这种动态性循环的方式，能够进一步疏解外来人员的日常性流动需求，同时也可以避免对常规的办公区以及教学区造成干扰。
五、固定职能空间的规划
校园本身是与人们的日常生活有直接关联的建筑体系，因此在排除了开放性空间和复合型空间之外，还有部分空间有本身的固定职能，例如图书馆、卫生间、楼梯间、消防通道等[4]，这些空间有既定的设计标准和规范，但是在实际应用过程中，这些原有的规范可能会直接影响其使用价值。
例如院校的卫生间本身具有一定的规律性以及瞬时性，在课下往往会出现卫生间门口拥堵以及学生大量排队的情况。而产生该种情况的主要原因在于，空间的进出流动线路设计不合理，以及卫生间的结构规划不合理，针对这样的情况，首先可以打造新型的流动路线，例如通过前后门设置前进后出的人员流动线，避免人员拥堵的情况出现。另外有的设计师为了拉近卫生间和整体楼层各个教室之间的行进距离，往往将卫生间设置在楼层的中间，但是这种方式会导致所有人员在同一时间到达卫生间，也会产生人员拥堵，因此将卫生间设置在楼层的某一端，这样楼层两侧教室学生到达卫生间会存在较长的时间差，自然会避免长时间等候排队情况的出现。
结束语：
综上所述，在当前教育建筑设计和规划的过程中，必须要以满足师生的日常性需求为原则，结合院校的实际发展规律，了解人员的动态性需求，由此来合理的进行空间规划以及建筑结构规划，不仅要为学生的日常交流提供平台，也要为校内外的人员流动提供科学的路线和空间，这样才能够满足不同群体在院校中活动的实际需求，另外也可以增强院校建筑的实际职能。设计者可以根据不同院校的实际规划和需求进行调整，但是必须要将日常性的规律和需求放在首位，这样才能够促使教育建筑的设计具有合理性和科学性。
参考文献：
[1]鲁荣,徐港.与开放教育理念相适应的教育建筑空间设计[J].建筑工程技术与设计,2016,(11):788.
[2]崔睿.当代中国中小学建筑的空间思考——结合实例浅议校园建筑的空间探索[J].建筑·建材·装饰,2016,(16):97.
[3]彭军,刘泳杏,魏春雨等.从规制到自主的“教与学”空间——1903年以来我国学前教育建筑的演变研究[J].建筑学报,2020,(2):30-36.
[4]方向明.基于人文、生态、安全理念的教育建筑设计初探[J].商品与质量,2016,(32):312-312.