郭亚利
陕西省兴平市东城一中 陕西 兴平 713100
摘要：学生阅读能力培养是学生语文学科核心素养进步的基础之一，学生阅读能力的提高依赖于认知、理解、赏识与评议能力的提高。与此同时，提高学生的阅读能力还需要学生熟悉把控并灵便使用各项阅读技能。鉴于理论结合实践的基本，列举一些初中语文教学实例，简单阐述核心素养下初中语文阅读能力的培养措施。
关键词：核心素养，语文阅读，能力培养
现阶段，核心素养作为教育行业的时尚标杆，也是学生具有适应自身进步与国家发展必备的品质与重要本领。各个学科的特点不同，因此发展学生核心素养的内容也随着不同学科发展而有所不同，由此可见发展学生的核心素养与每个学科课上教育是紧密联系的。就初中语文来看，学生核心素养的培养在初中语文学科中主要涵盖了六个方面，也就是必须的语文基础学识、充足的语言储备、纯熟的语言本领、良好的学习习惯、雄厚的文化素质以及优雅的言性谈吐等。
古人言：“书就像良药，可以医治愚钝”，而善读就是具备良好的阅读能力。一个人良好的阅读能力体现在认知能力、理解能力、赏识能力、评议能力、灵活运用能力以及阅读方法上。本文在相关理论研究成绩的基础上，密切结合初中语文教学实际，提出了有效的实施措施，旨在初中语文教学核心素养中提升学生阅读能力。
1、以课前预习为基础，培养学生认读能力
认读能力指学生认读陌生字与词汇的能力，是阅读能力的基础构成部分。就初中生而言，由于他们已经具备了较强的自己学习能力，所以他们有足够的能力依靠一部分工具书自主学习生字词。实际上学生通过工具书自主学习生字词也是对他们认知能力的培养。
学生在课前扎实做好预习工作，有助于大幅度的提升学习效益。而认读生字词是学生扎实做好课前预习工作的基础前提之一，也是培养学生认识生字能力的最佳机会。
在学习语文课文时，教师提前布置预习作业，也就是让学生课前自主学习生字词。这样一来，学生在课前就能凭借字典、字典等学习工具自己主动学习认识与理解本节课生字词。学生自主学习生字词发音与解释，为他们提高认读能力奠定了良好的基础。从某种程度上看，课前预习就是培养学生阅读能力很好的着力点，而学生阅读能力随着认读能力提高而有显著提升。
2、以领悟文本为时机，培养学生理解能力
仔细观察阅读能力较差的学生，他们基于其他学生都有一个共同特点，也就是理解能力弱。具体来说，就是阅读能力较弱的学生无法凭借着课文的语言词语，参透这些语言文字更深层次的涵义。如此一来，学生不能很透彻的理解语言文字涵义，导致学生对于课本知识的领悟一直处于浮光掠影的阶段。因此，教师需要全力以赴培养学生阅读能力。
在初中语文阅读授课过程中，以便于学生深入地领会课文中心思想与涵义，教师会结合整体教材内容，根据学生的认识层次，借助各种教学辅助工具等，专心设计些主旨明确、内容丰富，模式多彩的课堂阅读教学活动。这些阅读教学活动就似带领学生深层次理解文本知识的一束光亮。基于这些文本活动，学生会更为全方面精确与深刻透彻的理解文本内容，由此学生的理解能力也会逐步提升。
以课文文本中的诗词为例，教师可以在引导学生体会诗歌节奏感、形式感的同时，逐步培养学生的理解能力。教师可以构思一些问题，以便于学生更加深刻透彻理解诗歌的思想内涵与中心旨意。
在解决问题的过程中，学生的理解能力不断提升，而教师以引导学生阅读课本知识为契机，不仅为学生深层次认知课本内容奠定了良好的基础，还进一步提高了学生的阅读理解能力。
3、以阅读经典为路径，培养学生鉴赏能力
一篇美文中佳作中蕴涵着言语美、意蕴美、思想美、感情美等，因此阅读一篇美文不仅能让人感觉到赏心悦目，还能培养人的审美技能。但是对于一些鉴赏能力较差的学生，他们很难体会到这些美。因此，教师要竭尽所能提升学生的鉴赏能力，这样才会让学生真正体会到经典佳作中的美。
许多的经典佳作出现在初中语文教材中，在学习这些经典佳作时，教师要更加重视培养学生的鉴赏能力。而实践表明，初中语文教师可以让学生以欣赏各种美文佳作的言语美、意蕴美、思想美、感情美等途径，提升学生自身的阅读鉴赏能力。
语文课本中有很多诗歌都是经典著作，这些诗歌艺术上绝妙的构思与音韵上美妙的音乐，处处散发着美。学习这些诗歌，教师不仅要使学生明白诗歌的中心意思与思想涵义，还要让学生自己切身体会到诗歌的内在美。教师可以通过指引学生准确划分诗歌的诵读节拍与分析诗歌的艺术构想，让学生体会诗歌的旋律美与结构美，这也是提高学生鉴赏能力的过程。同时，教师培养学生的阅读鉴赏能力不只是限制于课本中的经典佳文，还可以指引学生诵读一些与教材知识密切关联的经典佳文，从而推动学生鉴赏能力的进一步提升。
4、以合作交流为基础，培养学生评价能力
评价能力，顾名思义就是阅读者对阅读文章的表现方式、思想涵义与中心意思等进行的评判的能力。阅读者对阅读文章的评价，不只是展现了他们对于文本知识的领悟进程，也是体现了阅读者对文本知识与思想内涵的看法与见解。
阅读者在阅读过程中看待问题的方向不同，也会导致他们对文本知识所保持的观点和认知大不相同。因此，不同学生针对初中语文阅读教学中同一篇文章也会产生不同的评价，所以初中语文教师可以在课内外为学生提供一个共同学习交流的环境，在这个环境里，学生能够互相深入交谈自己对于课文内容的感想，也就是每一位学生会对课文中的知识做出真实客观的评价。
5、以方法指导为契机，培养学生阅读技巧
多样化的阅读技巧就是清除学生阅读阻碍的有效工具，而一部分没有熟练领悟阅读技巧的学生，他们的阅读能力自然是不尽如意。因为学生没有熟练掌握阅读技巧，所以当他们在阅读过程中遇到困难的时候，会显得不知所措，导致整个阅读过程被搁置。
因此，教师需竭尽所能对学生进行阅读技巧的引导，从而为学生扫清在阅读过程中遇到的阻碍。以方法指导为契机，学生就可以自己领悟各种各样的阅读技巧，一旦他们领悟了各种阅读技巧，就能在阅读过程中熟练的运用阅读技巧，解决遇到的各种困境。也因此，学生的阅读能力能够得到明显提升，同时会增加阅读过程的效益。
结束语
由此可见，在核心素养培养下，为了逐步有效地提升初中生的语文阅读能力，教师可以将课前预习作为着力处，培养学生的认知与阅读能力;将认知内容作为时机，培养学生的领悟能力；将阅读经典美文看作途径，培养学生的鉴赏能力；以合作交流作为基础，培养学生的评价能力；以学法引导为媒介，培养学生的阅读技巧。也因此随着学生的认知能力、领悟能力、鉴赏能力、评价能力的提高以及阅读技巧的充裕，他们的阅读能力可以得到极大进步，同时他们的语文核心素养也在不断提升。
参考文献
[1]姜艳.浅析初中语文教学中学生核心素养的培养策略[J].教育界,2021(09):50-51.
[2]王永.初中语文教学中学生核心素养的培养[J].清风,2021(04):61.