郭娟萍
浙江省温州市洞头区实验小学 325700
摘要：小学语文的编写都是以单元的形式来编撰的，这为单元鱼用的深度学习提供了一定的基础，教师可以语文单元语用的整体来进行解读，开展语文单元语用的深度教学，能够更好地提升学生的语文学习效率，促进学生思维的深度活动。
关键词：小学语文、单元语用
引言：小学语文的单元语用教学是指教师在语文的教学当中，都是围绕着单元的主题来引导学生进行一些系统性的分析，深度挖掘语文教学内容的内涵，整合和优化语文的教学方式，使学生能够获得更深层次的理解。
一、深度挖掘语文教材内容，明确语文的教学目标。
小学语文教材中都是以单元的形式来进行教学划分的，呈现出了语文教学内部的质量关系。就是在带领学生们解读课文的时候需要具有一定的关联意识，带领学生们来分析语文的单元语篇，引导学生来寻找本单元的教学主题，使学生能够明白语文的教学目标，这是整个语文单元学习的主要重点部分。教师要引导学生对语文教材中但愿雨用的部分内容进行深入性的研究和分析，帮助学生们明确本单元的语文教学目标，使学生能够明白单元语用知识的重点和难点，要科学合理的家园的课堂预设和单元语用的教学目标紧密地结合起来，使学生能够掌握学习本单元知识的关键点，学生就可以采取相应的学习方法来学习本单元的知识内容，为学生的语文单元学习提供了一定的方向。例如，部编版小学语文四年级上册教材第七单元，这部分的主题就是“天下兴亡匹夫有责”，本单元写的都是一些关于爱国情怀的文章，古诗词等，单元语篇上强调了要关注文章的人物和事件，把握文章的主体内容，使学生能够学习写书信，为学生们明确了本单元的教学主题和目标。每单元结束后都有一个交流平台，交流平台中提示了一些文章的特点和一些学习方法，教师要注重这部分的教学引导，这部分很多都为学生们指导了学习本单元的方法和一些学习技巧，使学生能够更好地来抓住文章的主旨和思想，能够提升学生的语文学习效果。教师就可以为学生们明确单元语用的教学目标，让学生们仔细阅读和认真理解文章的主旨思想，仔细分析人物的性格特点，掌握文章的写作特点，能够使学生更好地来理解文章主旨思想，激发学生的爱国情感。这样就是就能够顺利地开展语文的教学，明确了语文的教学方向，有利于提升语文的整体教学效果。
二、整合语文单元语用的内容，体现整体解读的策略。
语文的单元语用部分是单元教学的主要信息素材，教师需要科学合理地来将语文单元的语用内容进行整合，体现出语文整体阅读的教学思想。教师需要注重选择和调整语文的教学方式，合理的设计语文教材中的语用内容教学策略，打破传统的语文教学模式，突破语文教学路径，为学生们铺垫正确的语文学习道路。
例如，小学语文部编版四年级上册教材中的第四单元，这一单元都是神话故事，小学生们也比较喜欢听这类的故事，学生们也会积极地参与到语文的学习当中，教师可以引导学生们根据单元后面的交流平台的提示来发挥想象力，在头脑中想象出这些神话的一些情节场景，能够给加强学生对神话故事中人物的特点了解，教师引导学生们深入性的感悟神话人物所具有的精神，使学生能够进行深度学习语文知识，提升学生的语文学习效果，学生的语文思维得到有效的发散，学生能够丰富自己的想象力，能够加强神话故事的理解，也能够使学生积累更多丰富的语文知识内容，对学生的语文学习有着一定的促进作用。
三、优化单元语用的教学方法，扩大语文教学范围。
教师在带领学生们进行解读单元与用这部分的内容时，教师要使语文单元语用教学能够进行全面的覆盖。教师应该对自己的语文单元语用教学进行一定的反思，反映出语言单元语用教学的循序渐进性，进而能够使不同层次的学生都能够适应语文的教学，满足学生的学习需求，为学生提供语文单元语用学习的最佳路径。例如，在部编版四年级语文教材上册第一单元，这一单元收录了《观潮》、《走月亮》、现代诗两首《秋晚的江上》、《花牛歌》和《繁星》等这些课文，这些都描写了大自然的环境之美。教师就可以根据教学内容来为学生展示相关的视频或者图片，使学生能够更好地来理解这一单元讲解的内容知识点，能够加深学生对语文学习内容的印象，使学生能够获得深刻的语文学习体验，教师可以引导学生进行对比阅读文章，找出几篇文章中描写的事物景象来进行比较，让学生们来进行分析思考，能够加强学生对单元教学主题的理解。教师可以组织学生们进行讨论分析，会营造出活跃的语文教学氛围，学生们也能够获得语文单元语用的知识要点。
四、开展深度的语文教学活动。
教师应该积极地在语文的教学中来引导学生进行深度的语文学习，教师可以根据语文教学内容设计一些问题让学生们来进行探究钻研，可以为学生们提供一些学习的资源材料，组织学生开展深入性的学习活动，使学生们能够进行深入性的探究学习。教师可以在语文的语言应用教学中，根据教学内容来进行创设相应的教学情境，为学生营造出语言运用的条件，教师可以根据语文的教学内容设计一些反思追问的学习环节，使学生能够在语文的学习中进行一定的反思，将语文的教学引入更深层次的学习活动当中。例如，教师在讲解部编版小学四年级上册语文教学第七单元，教师可以引导学生来分析“天下兴亡匹夫有责”的含义，引导学生联系生活中的一些实际事例来更好的感悟，逐步引导学生更加深入地学习语文的文章。
结束语：语文的单元语用的整体解释并不是对教学内容进行概括，教师在单元语用的整体应用中，应该根据语文教学目标进行设计方案，教师应该注意语文教学内容的整合，不应该随意一地夸大其辞进行语文的教学。语文教材上的单元内容都比较丰富，语文的教学目标也具有多样化的特点，使得语文的教学具有一定的限制。教师在带领学生解读语文整个单元时，教师要科学合理地设计语文教学目标，合理地筛选语文教学内容，在语文教学的各种活动中，引导学生们积极地参与到学习中，提升学生们的语文学习能力。逐步引导学生进行更深层次的语言学习，可以有效地提升教师的语文教学质量。
参考文献：
[1]张志清. 小学语文整体语用深度学习的实现途径[J]. 写作（下旬刊）,2017,(07):88-89.
[2]吴亚瑞. 指向语用的小学语文校本作业训练体系初探[J]. 亚太教育，2016,(24):14-15.
[3]向艳. 基于单元整合的语用能力培养策略[J]. 今日教育，2016,(04):57.