巩金芳
山东省德州市陵城区临齐街道办事处明德小学 253500
摘要：新课改下，对小学语文低年级阅读教学的要求也随之提高，这就需要小学低年级语文教师应用更加有效的教学策略开展教学。基与此，本文对新课改下小学语文低年级阅读教学策略进行了研究，希望可以有效帮助小学语文教师优化和调整阅读教学，提高阅读教学的质量。
关键词：新课改；小学语文；低年级；阅读教学
前言：
目前，一些小学语文低年级教学策略过于陈旧，教学效率得不到快速提升，较难满足新课改对小学语文低年级阅读教学要求。所以，教师需要注重学生的感受，引导学生积极去自主阅读。同时，还应增添课堂的趣味性，才会促使学生更加专注参与到阅读教学的活动中，并提高阅读能力，进而提升语文学习效率。
一、利用多媒体增添课堂趣味性
小学低年级学生往往对新鲜、有趣的事物更加好奇，这就需要教师增添课堂趣味性，才会有效吸引学生主动参与到课堂的教学中。同时，才会满足新课改下更高的教学要求。而多媒体技术，可以将静止的语文教学内容，变得生动、形象、富有乐趣，所以教师可以在授课过程中，有效利用这一教学技术。
比如，在《沙滩上的童话》一课中，教师直接讲授课文内容，让学生阅读，学生的注意力便容易分散，课堂上也会缺少趣味性。教师便可以在课前先将《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》等童话故事中片段制作成多媒体课件，来辅助教学。并且，搜集有相关学生在沙滩上玩耍的图片。授课时，教师可以先与学生互动：“同学们，你们喜欢看童话吗？”。学生听后便会热情十足，并回答教师：“喜欢”。接着，教师便可以为学生先播放《白雪公主》的片段，并问学生：“同学们，这是什么童话呢？”。学生看后便会立刻回答教师：“是白雪公主”。之后教师再继续播放两个其它的童话片段，便会使学生感觉到十分有趣。之后，教师再导入本节课的课文，并对学生说：“沙滩上也有童话，同学们想看一看吗？”，学生听后便会积极配合教师的教学。接下来，教师便可以让学生整体阅读一遍课文，并且，让学生标注出其中的生字。当学生阅读后，教师再对相关的生字知识进行讲授。随后，再拿出课前准备的图片，引导学生分别理解课文的内容，便会使学生高效掌握相关的语文知识。此时，教师再次让学生去阅读课文，学生便会有效提高阅读的质量，并体验到课文内容中的快乐。
教师利用多媒体来教学，不仅可以增添课堂趣味性，还会使学生增添许多新鲜感，并对阅读产生强烈的热情。所以，教师可以充分、合理利用这一教学技术，来提高阅读课堂的趣味性。
二、引导自主阅读提高分析能力
新课改下，小学语文教师不仅要培养学生的阅读能力，还要引导学生自主去阅读。对此，教师可以采用让学生自主预习课文内容的方式，来引导学生去自主阅读。不仅可以为学生的提供更多的阅读机会，还会促进分析能力的提高。
比如，在《葡萄沟》一文教学中，教师在授课前可以下载新疆地区葡萄相关的彩图，以及新疆地区的歌曲。授课前，可以先引导学生去预习一遍课文，并对学生说：“同学们，新疆的葡萄园漂亮吗？那里葡萄干是不是特别美味啊？”学生听后，便会积极回答教师：“是的”。
然后，教师便可以播放新疆的歌曲，并与学生互动：“同学们，课文中便有美丽的新疆和美味的葡萄干，你们去阅读后，分享给教师好吗？”，这样便会令学生先去自主阅读课文。之后，教师再以提问的方式，来帮助学生加深对课文的理解。教师可以这样问：“葡萄沟在哪里啊？同学们可以去教材中直接去寻找答案。”。学生便会在教师的引导下，再次阅读课文，并回答教师：“在新疆吐鲁番”。接下来，教师再问：“课文中哪一段是描写葡萄沟的呢？请朗读出来。”，这样便会帮助学生加深对课文内容印象。当学生朗读后，教师再让学生边阅读边找到其它包含语文知识的段落，学生便会积极去分析教师的问题，并积极去阅读和探索。当学生正确答出相关的语文知识后，教师再加以表扬，便会使学生阅读的积极性不断增加，并喜欢上阅读。
教师通过引导学生自主阅读，不仅可以提高学生的分析能力，还可以促使学生自主学习的能力随之提升，从而令教师收获较理想的教学效果。
三、扩展文本激发学生学习热情
小学低年级语文教师不仅需要重视课内文本的阅读教学，还应注重课外阅读，这样才不会令阅读课堂过于单一。为此，教师可以将课外阅读导入到课内，结合教学文本进行扩展阅读。不仅可以有效增加学生阅读文本的数量，还可以进一步激发学生的学习热情。
比如，在《小壁虎借尾巴》一课教学中，教师可以先准备壁虎的图片。以及关壁虎的资料。授课时，边让学生看图片，边问学生：“同学们，这是什么动物啊？”。学生便会回答教师：“是壁虎”。之后，教师再说：“同学们，知道它哪里与其它动物不同吗？”。学生便会答：“它的尾巴可以再生长。”。接着，教师又问：“为什么可以再生长呢？”。学生便会无法回答。此时，教师便可以让学生先去阅读壁虎的资料，解开学生的疑问。当学生阅读后，教师再提问学生：“同学们，你们现在找到答案了吗？”。学生便会回答教师：“找到了，因为它有再生和修复能力，所以尾巴断了还可以再找出来的。”。之后，教师再说：“但课文中这只‘壁虎’好像并不知道自己的尾巴可以再生，尾巴断后，还四处去借尾巴，同学们想不想看一看这只小壁虎是怎样借尾巴的呢？”。学生听后便会热情回答教师：“好的”。然后，教师便可以让学生去自主阅读课文的内容。之后，教师再对课文中的生字和其它语文知识进行讲授，学生便会提高掌握知识的效率，并加深对课文内容的理解。
教师通过扩展文本，不仅可以激发学生学习热情，还可以使学生阅读的效率得到有效提高。而且，通过合理的扩展阅读，也会帮助学生更系统掌握相关的语文知识。
总结：
总而言之，新课改下小学语文低年级语文教师进行阅读教学，需要结合学生领悟、分析能力等较弱的实际情况，来设计教学方案。不仅需要加强对学生的引导，还需要注重激发学生的学习热情，指导学生更多去阅读，才会使学生的阅读能力不断提高，从而更加高效掌握相关的语文知识。
参考文献：
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