丁凤碧
重庆市合川区行知小学 重庆市合川区 邮编 401520
摘要：新课程改革在我国小学教育中不断深入，对于小学语文学科的教育提出了更高的要求，小学语文通过组织班级读书会，丰富阅读形式，增加学生之间的讨论和交流，有助于提高学生的阅读兴趣，促进学生能力的全面发展。本文对小学语文班级读书会特点进行了探讨，分析了新课改下小学语文班级读书会的有效策略。
关键词：新课改；小学；语文；班级；读书会
前言：新课改下小学语文需要针对阅读教学进行创新，致力于扩大学生的阅读面，增加课外阅读量，立足于大语文观念的视角，结合课本的同时要突破课本的限制，丰富学生的阅读视野，积累更多的语言。小学语文教学中组织班级读书会的策略，是扩大学生阅读量的有效路径之一，教师要充分利用语文班级读书会的积极作用，挖掘小学生的阅读潜在能力，养成良好的阅读习惯。
一、小学语文班级读书会的特点
班级读书会是以班级为单位，有计划、有组织地开展读书活动，丰富阅读形式，在小学语文的阅读学习中，班级读书会是一种有效的阅读教学策略，和其他的读书会相比，班级图书会有着更多的优势特点，包括集中性更强、组织程度更高等。因为在班级读书会的开展中，以班级为单位，成员之间相互更加了解彼此，教师作为班级读书会的领导者和组织者，具有一定的权威性，能够在班级读书会中高效的组织起读书活动。而且班级读书会形式下，教师获取了家长更多的信任，充分地调动资源、利用资源，直接利用班级教室场地或是阅览室、学校的图书馆等，灵活的控制活动时间，体现了小学语文班级读书会活动时间更容易控制的优势。班级读书会形式对于小学生的阅读教学是一种行之有效的阅读教学形式，通过组织和管理班级读书会，在创意性的阅读活动中培养起小学生阅读兴趣和良好的阅读习惯，使其积极加入到班级阅读会的活动中来，更好的成长和学习[1]。
二、新课改下小学语文班级读书会的有效策略
目前在我国小学语文的班级图书会活动中仍旧存在一些问题有待改进，例如教师在解读文学能力方面有待提高，班级读书会中大多数的读书材料都是文学名著，和课文相比篇幅更长，不同于语文教材中的内容，其中涉及到多元化的题材和丰富的语言，因此要求教师有着较高的文学解读能力，但是部分教师缺少专业的文学解读能力，难以对其中的文学语言形成较强的敏感度，站在多元角度理解人物形象，对学生缺少有力的指导。班级读书会中讨论作为核心环节之一，是学生互相深化理解、答疑解惑的重要环节，学生们之间分享经验和阅读的快乐，形成经验和人格之间的交流，教师通常是为了维护良好的课堂秩序而忽视了对学生班级读书会讨论环节的有效引导。阅读讨论的氛围不理想[2]。
（一）重新定色教师角色
新课改下的小学语文教学中，对于阅读教学的改革和创新要结合小学语文的班级读书会，突破原有的语文阅读教学模式，重新对教师的角色进行定位，积极适应新课改提出的新要求，将学生作为课堂上的主体，自身则作为课堂上的指导者和引导者，实现师生位置的互换。
班级读书会活动的组织和开展过程中，教师应避免过度介入，而是要掌握好合适的切入点，在语文阅读教学和学生自由阅读之间取中间点，改变传统的阅读教学形式，用自由的阅读活动，调动起学生的阅读意识。将学生阅读活动中的主体作用体现出来的同时，教师要发挥出对学生阅读活动的指导作用，答疑解惑，指导学生在读书会中提出疑惑、解决问题。语文教师要把握好自己的角色定位，指导学生阅读活动时，把握好指导的尺度，避免过度干预。小学生在班级阅读会的阅读活动中可能会形成比教师还要更深切的感受，深入理解作品，因为儿童文学作品中是站在儿童的视角和儿童的经验上进行描写和想象的，特别是与学生生活相关的作品，对于学生来说，此类作品阅读过程更有吸引力，可以站在与教师不同的视角体会文章的内涵和作者的情感。因此教师要改变过度介入的教学模式，将更多的自由空间留给学生，自身则作为指导者适时地指导学生，纠正错误，帮助学生理清思路[3]。
例如在图画书的阅读中，很多画面的细节，甚至连教师和家长都没有发现，却能够被学生率先看到，教师要明确定位自我，将自己作为课堂上的组织者、参与者，与学生一起探讨、交流，而不是作为课堂上的主导者，让学生处于被动位置展开阅读活动。教师要不断地提升自我，增加自身的知识储备，提高阅读量，强化对文学作品的解读能力，学会站在学生的视角解读作品、分析作品。通过多种方式和手段，将学生的阅读兴趣调动起来，例如，组织讨论分享环节，或是主题讨论等，鼓励学生大胆发言，互相提问，学会解决问题。结合某一个问题任务，让学生回答问题，激发学生之间的讨论，形成热烈、轻松的阅读氛围和探讨氛围，帮助学生爱上阅读，形成积极的阅读习惯，发展阅读思维。
（二）学会运用讨论技巧
讨论和提问是密切相关的两大要素，小学语文的班级阅读会活动中，教师要充分运用讨论技巧，掌握提问和讨论之间的关系，引导学生学会将新旧知识相互关联在一起，树立起积极的阅读态度和学习观念，学会倾听他人的声音，善于表达自己。例如在班级阅读会中，教师可以结合具体的阅读文本内容，设计非文本性的问题，激发学生的自主思考能力，让学生在思考和推论中学会解决问题，增加学生之间的讨论。主要以判断性问题为主，因为此类问题对于学生来说更加复杂，没有统一的固定答案，而事实性问题则应适当减少，因为在统一、唯一的答案下，对于学生的探讨和思维发展缺少积极的引导。此教师要尊重每个学生个体，围绕着有主题的问题进行讨论，学生们可以组建起学习小组，分组进行讨论活动，分享不同组员之间的观点，形成思维碰撞。教师适时地帮助学生分析问题，解决问题[4]。
结论：综上所述，素质教育的大力推行，小学语文学科的教育教学活动受到了越来越多的关注。作为小学阶段的基础学科之一，小学语文的教学中要积极进行班级读书会活动，打破固定阅读教学模式的限制，帮助学生积累更多的阅读经验，丰富语言，提高阅读能力，为未来的成长和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]阿斯木姑丽·司地克.“班级读书会”课型设计与实施探究[J].读写算,2020(06):92.
[2]郭海萍.班级读书会：让儿童阅读有法可循——基于小学语文“课外阅读”的思考与实践[J].七彩语文(教师论坛),2020(02):28-30.
[3]田敏.有“道”整本书阅读实践策略[J].语文世界(教师之窗),2019(05):74-75.
[4]刘敏.浅谈小学语文阅读教学中的班级读书会设计[J].读写算,2018(33):199.