姚丽飞
邢台市信都区浆水镇中心学校 河北省邢台市054013
摘要：在小学语文阅读教学中，教师应用情境体验教学法，不仅可以增加学生的情感体验，还可以促进教学质量的提高。基与此，本文对情境体验教学法在小学语文阅读教学中的应用展开了探讨，希望可以帮助小学语文教师更好应用情境体验教学法，并提高小学语文的教学质量。
关键词：情境体验教学法；小学语文；阅读教学
前言：
小学阶段学生，由于理解能力还处在萌芽阶段，对于教材中的内容难免理解程度不足。这就需要小学语文教师应用情境体验教学法，将教学内容更加直观、形象展现在课堂上。不仅可以加深学生理解，还可以帮助学生更好阅读，并体验和感悟到阅读文本所抒发的情感，进而提升语文素养。
一、借助表演深入体验课文情境
小学阶段的学生普通具有较强的模仿能力。所以，小学语文教师可以参照阅读内容，组织学生去表演其中的角色并进行对话。不仅可以使课堂的气氛充满欢乐，还可以使学生深刻理解文本的语意。
比如，在《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文，不仅内容生动，还有较多的角色。所以，教师便可以在阅读教学后，让学生分别表演其中的角色，进而使学生深入体验其中的深意。教学时，教师可以先对其中的生字进行授课，当学生掌握相关的生字扫清阅读障碍后，教师可以先让学生去自主阅读一遍课文。之后，教师再问学生：“豌豆荚中的五粒豆是从什么时候开始分开的。”。学生听后，便会回答教师：“是当它们变成黄色后。”。之后教师再问：“它们都分别去了哪里呢？”。这样便会使学生对课文的主体结构有一个清晰的认识，并掌握其中的内容。此时，教师便可以组织学生来表演文中的五粒豌豆的角色，以及文中的小女孩和其他的角色。并且，让学生参照课文内容进行对白。同时，教师再对学生说：“同学们，这个故事是不是既有趣，又说明了一些道理啊？”。学生便会说：“是的”。教师再说：“那现在我们来分别表演一下，其中的角色，你们喜欢吗？”。学生听到后，便会十分开心，并兴高采烈回答教师：“好的”。接下来，教师便可以先选择扮演五粒豆的学生。可以让学生自主决定，也可以通过选拔的方式。当学生的角色确定好后，教师便可以和其他未参加表演的学生一同作为观众，观看学生的表演。并对他们的表演做出评价。
这样便会使学生充分融入到表演情境中，并对课文的内容有更深刻的体会。同时，也会有效促进学生有效提高阅读能力。
二、导入实践演示丰富教学过程
在以往的小学语文教学过程中，教师往往采用讲授的教学方式，教学过程中实践部分较少。不仅使教学过程过于单一，还会降低学生的学习效果。所以，小学语文教师在阅读教学时，需要创新教学方式，合理导入实践进行教学，才会收获较理想的教学效果。
比如，在对《繁星》这篇课文进行阅读教学时，教师便可以在课前准备类似星星的闪灯，来进行课堂实践。开始授课时，教师可以先与学生互动，提问学生：“同学们，夜空的星星美吗？”。学生听后，便会立刻回答教师：“美”。
之后，教师再说：“同学们有认真去观看过夜空的繁星吗？”。学生通常会回答：“没有”。然后，教师再说：“这节课我们便来体验一下观看繁星的美好，同学们说好不好？”。学生听便会兴致高涨，并回答“好”。接下来，教师便可以将课前准备的星星闪灯道挂在教室的上方，并将闪灯的周围布置成黑色。之后再带领学生来朗读课文：“我爱月夜，但我也爱星天……”。使学生在朗读课文的同时，仿佛置身在星空下一般。接着，教师再边读课文，边让学生去感受和想象繁星的美好。当教师带领学生朗读后，教师再让学生分段去阅读课文的内容。并且，当学生阅读到相关星星的描写细节时，教师再让学生去对比教室中的“星空”，便会使学生产生不一样的情感感受。同时，也会有效增加学生的体验感，并深入去揣摩文中对繁星的描写。
教师通过导入实践演示来教学，不仅可以丰富教学过程，还可以使学生进一步融入到相关的情境中，进而帮助学生更加深入去理解阅读的内容。同时，也会有效增加学生的新鲜感，令学生喜欢学习语文。
三、利用多媒体技术丰富情感体验
近年来，多媒体技术被广泛应用于教学中。小学语文教师应用多媒体技术教学，不仅可以将阅读内容生动、直观展现在课堂上，还可以有效丰富学生的情感体验，促使学生深入领悟文本的内涵，并提升阅读水平。
比如，在对《观潮》一文进行阅读教学时，为了增加学生观看涨潮的情感体验，教师便可以在课前将壮观的涨潮情景制作成视频，并配以生动、形象的声音。开始授课时，教师可以先与进行情感互动：“同学们，钱塘江大潮的景象是十分出名的，可谓天下奇观，你们亲自去看过吗？”。学生听后便十分好奇，并回答教师：“未看过，特别壮观吗？”。接着，教师便可以说：“是的，而且还有一年一度的观潮日，同学们想知道是哪一天吗？”。之后，教师便可以向学生先介绍钱塘江，让学生对所要阅读的内容有一定的认知。并且，为学生播放涨潮时的景象，让学生受到此情境的感染。之后，教师再对学生说：“钱塘江需要一个十分震撼的过程，才会形成最后壮观的景象，同学们想不想去了解和体验一下呢？”。学生通过观看涨潮的景象，已经在内心对钱塘江产生了浓厚的兴趣，听到教师的问话后，便会立刻回答教师“想”。
接着，教师便可以让学生先分段去阅读课文的内容。当学生阅读完第一段后，教师可以再次提问之前的问题：“哪一天才是观潮日呢？”。学生便会回答是：“农历八月十八”。这样便会使学生对阅读内容有清晰的理解。当学生分段阅读后，教师再次让学生观看涨潮的景象，学生便会加深情境体验，从而使学生在阅读是会更加有感情。这样便会使学生充分融入到课文的情境中，并高效去阅读，从而使学生提升阅读水平。
总结：
总而言之，情境体验教学法在小学语文阅读教学具有重要的作用。不仅可以使学生进一步体验教学内容中的情境，深入理解其中的语文内容，还可以为学生营造良好的学习环境，提升阅读能力。所以，小学语文教师需要从学生的感受出发，在教学时引入不同的情境，来增加学生的体验，才会使学生的语文成绩不断提升。
参考文献：
[1]邹俊红.小学语文阅读教学中的情境体验教学法[J].新课程导学,2020,(9):47.
[2]李慧娇.浅析小学语文阅读教学中情境体验的有效运用[J].读与写,2021,18(2):65.