谢慧
江西省宜春市万载县第二小学 336100
摘要：对于低年段的学生，阅读教学应注重培养其兴趣，同时还应激发小学生的阅读情感，以促进阅读效果的提升。教师应根据目前小学低年段学生的阅读能力，寻求切实有效的方法，可从生活体验、角色扮演、信息技术，想象与创造等方面入手，促使小学生能够在阅读过程深入理解与感悟，强化阅读效果，进而促进小学低段语文阅读教学效率的不断提升。
关键词：体验式学习；小学语文；低段阅读教学
前言：
小学低段语文教学的首要任务是以阅读为主，教师要注重体验式学习对于学生的重要性。尊重小学生的学习感受，并积极鼓励学生参与到阅读中，以多种方法激发其阅读感知，给予小学生全新的学习体验。同时拓展小学生的阅读视野，丰富其知识储备，以促进小学生语文综合能力及阅读教学效率的不断提升。
一、结合生活体验，丰富体验式学习
生活是知识的源泉，也是学生最为熟悉的，有生活的地方就能看到语文的身影，可见语文与生活无法分割且联系紧密。在小学低段语文阅读教学中，教师不能仅仅局限于课堂，应突破传统教学的束缚，带领学生融入到实际生活中。但由于小学低年段的学生思想还未成熟，生活体验还不够丰富，故而，文本上的许多知识和经验对于他们而言还较为陌生。语文教师应以多样的方法将小学生所熟悉的生活与文本相结合，这样才能让文本的内容更鲜活富有生命力，让体验式学习更加丰富多彩。同时小学生能够通过体验式学习，加强对文本的领悟及对知识的理解与掌握，进而促进小学低段学生语文综合能力及阅读教学效率，
例如在《动物王国开大会》一课，语文教师在授课的过程中，可以用电子课件为学生展示本课的教学内容，先将学生的学习兴趣激发出来，再引出本课的标题。之后教师可以设置与动物王国一课相似的情境，让小学生在阅读的同时结合自己在生活中对于动物体态特征的认知，将自己带入到课文中，通过仔细阅读，加深对课文内涵的理解与感悟。由于小动物在学生的生活中较为常见，关系密切，能让小学生在阅读的过程中更加富有趣味性。或者在《吃水不忘挖井人》一课，语文教师在授课的过程中，可以让小学生回忆下在生活中当自己遇到困难，别人给予帮助的事情。这样能将学生学习的兴趣充分激发，使其能够自主的融入到课文中，并通过贴近生活的体验对文本的内涵及中心思想有更深刻的领悟，同时将语文知识掌握的更加牢固，进而促进小学低段语文阅读教学效率的不断提升。
二、以想象和创造，强化体验式学习
在小学低段的学生，受年龄和性格的影响，他们往往在课堂中难以长时间集中注意力，对语文阅读并不感兴趣。这样就会导致课堂知识无法完全理解与掌握，学习效率难以提升。然而，学习基础没有打好，这对于学生后续的学习就会有较大影响。因此，教师就应抓住小学生的特点，比如他们的想象力和创造力都十分丰富，虽然知识是有限的，但想象与创造却是无限的。
那么教师就能以此为切入点，在授课的过程中，注重小学生想象力及创造力的培养，鼓励学生能够在阅读的过程中充分发挥想象与创造能力，以加强对文内涵的深刻领悟。这样以想象和创造能力强化体验式学习，能够提高小学生的阅读及理解能力，更好的掌握语文知识，进而促进学生语文综合能力及小学低段语文阅读教学效率的不断提升。
例如在《植物妈妈有办法》一课，这是一篇科普文，主要运用拟人的写作手法讲述植物种子的传播途径。那么语文教师在授课的过程中就可以提出相关产问题，如：这篇课文主要介绍哪几种植物？他们是如何成长的？说一说植物妈妈是如何一路护送孩子长大的？这样的问题能将小学生学习的积极性充分调动起来，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力与创造力，用画笔描绘出植物的成长过程、环境以及种子的传播途径，并想象一下，植物如何能更好更快的成长。同时还能挖掘小学生的潜能，加深认知体验，让小学生能够在潜意识下树立保护环境与植物的意识。以想象与创造能力强化体验式学习，不但能在此基础上发散小学生的思维，在阅读过程中对课文的内涵及中心思想有更深刻的领悟，还能强化小学生对于知识的理解与掌握，进而促进小学低段语文阅读教学效率及学生综合能力的全面提升。
三、利用信息技术，优化体验式学习
在低年段的小学语文阅读教学，受小学生年龄及性格的影响，他们往往对于童话色彩浓厚的故事更为感兴趣。但是多数语文教师对于阅读教学与学生的学习兴趣并未加以重视，依然以传统方式进行授课，这就导致学生没有学习的动力，也不会自主积极的融入到阅读学习中，对于语文知识更是无法理解与掌握。若想改变此种教学现状，语文教师应抓住小学生的心理特点，从他们的兴趣入手，在体验式学习中利用信息技术加以优化。比如可以用互联网搜集一些趣味性的图画，用多媒体播放与教学内容相符合的画动，或以电子课件将复杂的内容加以拆分，让小学生能更易理解与掌握。利用信息技术不但能将小学生的阅读兴趣充分激发，使其能自主对文本进行更加深入的阅读，对其中的内涵及中心思想有更深刻的领悟，还能强化对语文知识的理解与掌握，优化体验式学习，进而促进学生学习质量与小学低段语文阅读教学效率的提升。
例如在《小壁虎借尾巴》一课，语文教师可以在授课的过程中，利用互联网搜集与本课相关的视频，再用多媒体技术播放给小学生。并提出适当的问题，如：课文中小壁虎为什么要向他人借尾巴？都向哪些人借了尾巴？这一过程是什么样的？这样的提问能够让小学生带着思考去认真观看，同时将小学生对于语文阅读的兴趣充分激发，使其内心的情感及情绪被故事情节所牵动，有助于带给小学生更加真实且全新的学习体验。同时在小学生自主阅读的过程中，不但能再次加深对课文内涵及中心思想的领悟，还能更好的掌握语文相关知识。可见信息技术的运用起到了优化体验式学习的效果，也促进了学习质量与阅读教学效率的全面提升。
总结：
体验式学习在小学低段语文阅读教学中的应用，对于小学生而言能够激发其语文阅读兴趣，以促进阅读效果的提升。教师应在授课的过程中以善于从生活体验、角色扮演、信息技术，想象与创造等方面入手，以促进小学生能够深入阅读文本，并强化对其中内涵的理解与感悟，进而提高小学低段语文阅读教学效率。
参考文献：
[1]张瑶.用体验式教学指导小学生提高语文阅读理解能力[J].读与写,2021,18(1):84.
[2]杨丽文,李文娇.小学语文学科教学与体验式学习模式的有机结合[J].魅力中国,2020,(37):160.