王粉霞
陕西省咸阳市武功县普集镇付甲堡小学 712200
摘要：目前教育教学正处在不断改革及发展中，小学语文学科也应跟随发展趋势加以改进，以往单一且规范化的教学模式已无法满足现代小学生的学习需求。而情境教学法是一种全新且建立在新理念基础上的教学方法，灵活多样且内容丰富，能将学生学习语文知识的兴趣充分激发，推动学生自主且高效的学习，提高学生的课堂参与度，进而促进小学生各项能力的全面提升。
关键词：小学语文；情境教学法；运用策略
前言：
情境教学法的创设可以融入问题、生活、情感等多种丰富的元素，让学生能够有全新的学习体验。情境教学法在小学语文学科的运用能弥补传统教学中的诸多不足之处，深受教师与学生的好评。不但能引导小学生自主积极的进行学习，将语文知识理解与掌握的更加透彻，还能强化学生对课文中心思想与内涵的领悟，以促进小学生语文综合能力的全面提升。
一、以生活情境激发情感共鸣
实际生活是小学生学习语文知识的基础，生活与语文是不可分割的。语文教学的宗旨在于通过课文学习激发情感共鸣，深刻领悟其中的内涵与思想感情。但语文教师往往对生活与语文之间的关联没有正确的认知，在教学中通常还是沿用以往的教学模式，枯燥机械的讲解语文知识，这样的课堂会显得十分沉闷压抑，小学生也没有学习的热情，这就导致学生无法真正体会作者的创作意境，进而产生情感上的共鸣。对于此种情况，语文教师可以在授课的过程中，创设生活化的教学情境，以此激发小学生情感共鸣。这样不但能使其有学习语文的热情，并主动参与课堂学习，还能对课文有深刻的领悟，将语文知识掌握的更加扎实，最终促进小学生语文综合能力及素养的全面提升。
例如在《吃水不忘挖井人》一课，这篇课文通过讲述毛主席带领乡亲们挖水井的故事，并赋予了深刻的含义，文章告诉我们在享受成果的同时也应懂得饮水思源，知恩图报，珍惜来之不易的生活。教师在授课的过程中，可以创设生活情境，向学生展示现今社会的飞速发展，如互联网、信息技术及各种高科技为生活带来的变化，让小学生感受祖国的强大及科技的不断发展。并对其加以引导，跟课文中人们的生活进行对比，再联想自己在实际生活中的现状，思考课文的中蕴藏的含义，激发学生情感的共鸣。这样的生活情境不但能让学生对课文的内涵及作者的思想感情有更深刻的领悟，有助于在学生学习的过程中激发情感共鸣，使其能更好的理解与掌握课文内容及相关知识，还能提高课堂的教学效率，进而促进小学生语文综合能力及素养的全面提升。
二、以问题情境促进独立思考
问题能激发学生的探究欲望，促进独立思考。在小学这一阶段，小学生由于受年龄的影响，没有自主学习及独立思考的意识，这样学生的思维及学习能力就得不到培养，学习质量及教学效率自然无法提升。因此，语文教师在日常授课过程中就应起到引导的作用，改变教学策略，摒弃传统的讲解模式为学生传授知识。而是要以问题去激发小学生的探究欲望，使其能自主的融入学习中，进而促进学生独立思考。
创设这样的问题情境，有利于学生思维及学习能力的提高，不但能调动学生学习语文知识的积极性，提高课堂参与度，还能让小学生通过探究及思考的过程对课文内容有更深刻的领悟，同时也能将其中的语文知识牢记于心，加深记忆，进而促进小学生语文综合能力及素养的全面提升。
例如在《白鹭》一课，课文主要讲述了白鹭的体态特征，表达了作者对白鹭的喜爱之情，同时赞扬了寻常事物中蕴含的内在美。语文教师在授课的过程中，可以创设问题情境，提出有效的问题。如：教师问 “在作者眼中的白鹭是什么？”学生通过思考回答 “一首精巧、回味无穷的诗” 教师问“这样比喻表达了作者怎样的思想感情？”学生答“对白鹭喜爱及赞美之情” 教师继续提问“怎么体会偶尔一词？”学生通过阅读课文得到答案“说明白鹭并不经常低飞”在一问一答间，增强了师生互动，也让课堂气氛更加活跃且富有活力。这样的问题情境，不但能激发小学生的探究欲望，促进其独立思考，还能提高小学生的思维能力与理解能力，对课文的内涵及作者要表达的思想感情有更深刻的理念与领悟，同时将语文相关知识牢记于心，加深对所学知识的记忆，进而促进小学生思维、语文综合能力及素养的全面提升。
三、以体验情境激发学习兴趣
切身体验不但能让小学生从内心真正领悟作者的创作意境及思想感情，还能将其学习语文知识的兴趣激发出来。但就当下小学语文学科的教学现状来看，教师依旧以传统模式进行授课，对于学生的学习兴趣并未加以关注。而小学生对于这种枯燥的语文学习往往有抵触情绪，知识掌握的不扎实，教学效率也普遍不高。语文教师若想改变此种情况，就应从激发小学生学习兴趣入手，结合其心理特点，利用多媒体创设体验教学情境。这样不但能将小学生学习语文知识的兴趣充分激发，使其能自主且快速的融入情境中，通过直观的体验对课文的思想感情及内涵有更深刻的领悟，还能将语文知识理解掌握的更加透彻，提高小学语文教学效率的同时促进小学生语文综合能力及素养的全面提升。
例如在《开国大典》一课，课文中虽然讲述了这一盛况，但仅仅依靠学生反复的阅读以及教师枯燥的讲解，很难让学生体会课文所包含的思想感情。那么教师就可以利用多媒体技术将纪录片播放给小学生，使其能够通过观看视频感受到当时万人欢呼的壮观场景，同时激发小学生的爱国情怀，进而产生心灵上的共鸣。又或者在《曹冲称象》一课，教师可以运用多媒体技术将课文内容以动画的形式进行还原，重点突出曹冲称象的过程，当小学生有更直观且清晰的体验，对于课文内容就会有更为深刻的理解，同时也能加深记忆。这样的体验情境，能有效的抓住小学生的心理特点，将学生学习语文知识的兴趣充分激发，使其能自主且快速的融入到学习中，强化学生的理解与掌握能力，进而促进小学语文教学效率及学生综合能力的全面提升。
总结：
在小学语文这门课程中有效利用情境教学法，能激发小学生情感上的共鸣及学习语文知识的兴趣，促进其独立思考。同时有助于学生思维的培养，提高小学生的语文综合能力及素养。因此，教师应积极探索情境教学法在小学语文教学中的运用策略，以助力学生学习质量及教学效率的全面提升。
参考文献：
[1]雷建华.情境教学模式在小学语文教学中的实践[J].神州,2021,(3):142-143.
[2]齐永平.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].考试周刊,2021,(8):36-37.