张淑贞
浙江省金华市磐安县尖山实验幼儿园 322300
摘要：学前阶段判断一个幼儿综合能力，关键的因素就是看他的语言表达水平是否达到了要求。在这一阶段，一个幼儿智力的发展情况，都可以通过其自身的语言表达能力反应出来。在此背景下，教师应当格外注意学生语言能力的培养，本文也将围绕如何在游戏活动中提高大班幼儿的语言主动表达能力展开实践探究。
关键词：大班幼儿；游戏活动；语言表达能力；提高
前言：
重视幼儿时期语言的主动表达能力，对于幼儿园教师来讲是非常重要的，一方面这种能力是幼儿成长过程中必不可少的一种能力，另一方面，教师在教学过程中，如果能够培养出幼儿的语言主动表达能力，教学工作的开展也会变得更加顺利，更加简单。
一、注重手脑口结合，培养表达能力
经过长时间的教学实践，教师也会发现，学前阶段的小朋友在游戏环节表现出来的学习状态是更加认真也更加投入的。为了更好的培养幼儿的语言，主动表达能力，教师可以在组织课后小游戏的过程中渗透动手、动脑、动口三者相结合的元素，帮助学生提高语言表达能力，增强语言表达的主动性。
例如：教师可以开展一个“我帮外婆找萝卜”的小游戏，在游戏中，教师来扮演外婆这个角色，而其他的幼儿则本色出演小朋友，教师可以在道具栏资中准备若干个道具，让幼儿通过游戏闯关来取得篮子中的萝卜。小朋友在拿到萝卜之后就将萝卜交给外婆，并且询问：“外婆、外婆，这个是你要找的萝卜吗？”游戏开始之前，教师可以在游戏环节中设置一些障碍，比如在地面上摆放几个小脚垫，幼儿必须要踩着小脚垫爬过一条小路才能够拿到萝卜，经过这样有特色的游戏设置，幼儿可以在游戏过程中培养个人的动手和动脑能力。
且在游戏过程中，幼儿还会和教师产生亲切友好的交流。在交流过程中，教师也需要注意对于天生性格比较敏感腼腆的学生，教师在拿到萝卜之后要和幼儿进行亲切的沟通，引导幼儿更加积极主动地进行自我表达。比如一名平时表现比较害羞的幼儿，拿到萝卜交给教师，说出询问话语之后，教师就可以继续反问幼儿：“这就是我要找的萝卜，你是怎么找到它的呀？能跟我说说吗？”通过这样的言语引导，让幼儿能够鼓起勇气说出更多的话，培养主动表达的能力。
二、开展绕口令游戏，注重吐字清晰
学前阶段的幼儿教学工作开展过程当中，教师会发现很多幼儿在这一阶段，虽然并不害怕语言表达，但是在说话的时候会出现口齿不清，说话不利索的情况。一些天生语言组织能力比较差的幼儿，在说话的时候会不自觉出现吞咽口水，甚至紧张打嗝的现象。这种状况也会严重影响幼儿语言表达能力的综合提升，为了帮助幼儿扫清语言学习上的障碍，教师可以积极组织一些重点锻炼吐字能力的小游戏，帮助幼儿改掉说话不利索的问题，提高个人的语言表达能力。
例如：绕口令对于大班幼儿来说是比较熟悉的内容，在组织游戏，锻炼幼儿的语言表达能力是教师就可以开展以绕口令为依托的接龙小游戏。
先让班级所有幼儿排排坐，教师在黑板上写下一个比较有趣的绕口令，引导幼儿自主练习，当幼儿练习结束之后，教师让幼儿围成一个圈，每人说一次绕口令。找出说话最清晰的那个人，优先进入第二局，而剩余的幼儿则继续练习绕口令，每位幼儿轮流念绕口令，每一轮都是口齿最清晰的幼儿最先进入第二局，直到所有幼儿都学会这一句绕口令为止。接下来的第二局也是运用同样的游戏策略，让幼儿通过不断的闯关来反复练习同一个绕口令，提高个人的吐字能力，确保吐字清晰。
通过开展这样的游戏，教师会发现学生在学习过程中表现出来的状态和在游戏过程中表现出来的状态差别是比较大的。在参加游戏的时候，学生学习绕口令的过程显然更加认真，更加投入，而教师最终得到的教学效果也更好。因此这也是在提醒幼儿教师在日后教学绕口令的时候，可以适当转变教学方法，直接以这样的形式来进行教学，一边开展游戏一边完成口语教学任务。有利于充分提高幼儿的学习兴趣，帮助幼儿在参加游戏的过程中锻炼说话吐字的能力。
当然，在教学工作开展过程当中，教师也应当注意吐字是否清晰，对于幼儿来说，可能涉及到自尊问题，游戏过程中，教师也应当积极观察每一个幼儿的表情变化。如果发现一个幼儿老是在吐字清晰方面吃亏，教师也应当及时对其予以鼓励，帮助其重拾信心。
三、注意游戏后总结，引导幼儿表达
引导幼儿进行自我表达，一方面需要培养幼儿养成适当外放的性格，另一方面也是要创造出一个适合幼儿主动表达的环境。在游戏过程中，很多幼儿往往沉迷于游戏体验，忽略了自我表达的过程，对于这种情况，教师可能很难从本质上进行改变，但是可以通过设置有效的游戏后环节，来引导幼儿积极表达。
例如：在进行完“猫捉老鼠”的游戏之后，教师可以将全班幼儿集合起来询问，在刚刚的游戏中，究竟是哪些同学取得了胜利？让这些同学来表一下“胜利感言”。而在游戏中没有取得胜利的小朋友也不需要气馁，教师可以给其创造一些机会，主动表达个人内心的真实想法。让其谈一谈，刚刚的游戏为什么会输掉，究竟是哪一个环节出现了问题？通过这样有效的教学引导，幼儿能够在游戏过后认真地总结，并且反思游戏行为，提高幼儿语言表达能力的同时，还能够在游戏过后，引导幼儿反思，养成日常反省的好习惯。这样的教学方法对于大班幼儿来说是比较有利于综合培养语言能力的。如果每一次游戏环节结束之后，教师都能够按照同样的套路引导幼儿自我表达，并且明确表示主动回答问题的幼儿可以获得教师的奖励。长此以往，幼儿就知道每一次玩完游戏都要总结经验，吸取教训，那么幼儿就会主动在游戏过程中总结经验，更有利于养成主动表达的好习惯。
总结：
一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。幼儿阶段是语言表达能力快速发展时期，重视幼儿语言表达能力培养，对幼儿学习成长具有特殊意义。幼儿语言表达需要有特定的交流情境，教师从教学情境创优角度出发，创设师幼交流情境、同伴交流情境、角色交流情境，可以成功调动幼儿的主动表达意识，并在具体实践中形成真正的语言表达能力。
参考文献：
[1]索南拉增.利用语言游戏提高幼儿语言表达能力微探[J].速读（下旬）,2020,(6):174.
[2]任昭凤.角色游戏中发展幼儿语言表达能力的有效性探究[J].文学教育（上）,2019,(12):175.