何亚南
远安县直属机关幼儿园 444200
摘要：随着我国经济实力的不断提升和国民生活水平的不断提升，社会各界人士和家长对幼儿的教育越来越重视。伴随着幼儿教学实践的不断深入，广大幼儿教师已经意识到，幼儿教学能对幼儿的世界观、人生观和价值观产生终身的影响。而在如今国内外针对幼儿各种各样的创新性的教学模式中，安吉游戏已然成为幼儿教育领域的热点，同时，这一创新性的教学模式，也为我国未来针对幼儿的学前教育创造了全新的发展趋势，也对幼儿教学进行了启发。
关键词：幼儿教育；安吉游戏；启示研究
前言：
对幼儿而言，学习和游戏并没有差异，在幼儿的认知中，学习的过程实际上也是一种游戏。因此，在对幼儿的教育过程中，应当遵循幼儿的这一特性，也要充分地利用这一特点。因此，安吉游戏，作为一种创新性的教学方式，一改以往教学中幼儿的课程安排与幼儿的学习方式，让幼儿在游戏中进行成长，充分的利用了儿童爱玩好动的天性，让儿童作为游戏的主角，教师放开对儿童的束缚，仅仅作为游戏材料和游戏环境提供者的身份，充分发挥游戏其本身的本体价值和其工具价值，让幼儿能够在开放性的游戏环境中充分的体现天性，从而保证幼儿能够在游戏的环节中，其身心得到双方面的提升，因此下面，笔者就将基于安吉游戏的双重价值，从实际的游戏教学实践出发，对安吉游戏对幼儿教育的启示做出研究和探索。
一、读懂幼儿，坚持以幼儿为主体
在传统的幼儿教学过程中，教师往往将游戏作为一种帮助幼儿成长的手段，将游戏的工具价值不断地加以提升，而忽视游戏本身的本体价值，将游戏作为一种功利性的手段，将幼儿教师作为了幼儿教学环节中的主体，而忽视了幼儿的客观需要，弱化了幼儿的需求和游戏的本体价值，这样的教学模式存在着很大的弊端，部分教师并不能完全的理解游戏的本质，忽视了儿童的自主性和主动性，将儿童的游戏环节进行功利化，从而导致“游戏儿童”，进而导致幼儿在游戏过程中不但没有达到教师想要得到的教育效果，反而会因为者而言的游戏收到伤害，因此，在安吉游戏的教学实践中，最重要的一点就是将游戏的本体价值进行提升，读懂幼儿的需求，坚持将幼儿作为学前教育环节中的主体，保证幼儿能够自由，主动地进行游戏，从而实现幼儿在游戏中的提升。
例如，教师在以往传统的游戏环节时，幼儿的积极性往往都不高，不能体会到这个游戏的乐趣，甚至不能意识到这是游戏。而在安吉游戏的影响下，教师为幼儿设立“野外”活动区，幼儿在这样的环境中，切身的体会到了游戏的乐趣，游戏的主动权和控制权回到了幼儿的手中，幼儿能够在这样的游戏环节中，不仅身体上，还有思想品德，处事能力，情感表达，情感共鸣等各方面都得到了提升，这样安吉游戏的游戏教学模式，读懂了幼儿的客观需求，避免了传统幼儿园游戏中“游戏儿童”现象的产生，让幼儿能够主观控制游戏时也能获得各方面的提升。
二、要给幼儿探索的空间
在传统意义上的幼儿游戏，往往只是课堂上的游戏，引导幼儿对游戏情境进行想象，或者进行无情境的游戏，将游戏形式化，不能体会幼儿的客观需要和其他客观因素，教师不能将看待游戏的视野转化到幼儿身上。而安吉游戏这一创新性的游戏模式，将以往课堂上的虚假的游戏情境转变为真实，为幼儿提供客观存在的真实的游戏环境，让幼儿能够在这样的环境中全身心的投入，而不是在想象的情境中进行形式化的游戏，通过这样的游戏模式，幼儿在安吉游戏的游戏教学模式中，能够回归到自然当中，充分激发幼儿天真活泼的天性，让幼儿能够在安吉游戏创设的实际情景中活泼乐观的进行游戏，充分保证游戏的本体价值，激发幼儿的探索天赋。
例如，在安吉游戏的场景构建中，教师充分吸收生活中的素材来源，将桥梁，小河，小山，沙滩等元素融入到游戏场景中，让游戏能够实现对生活场景的呈现，幼儿在这样的游戏场景中，充分的发挥自主性，能够在游戏场景中进行探索和发现，通过幼儿在这样的场景中进行玩耍，教师实现了将幼儿放到自然的环境中，让幼儿回到自然的怀抱，让游戏充分地发挥其本体价值，这样契合幼儿发展的游戏模式，能够让幼儿在这样自然的情境中，体会到游戏本身的乐趣，感受到自然和和谐和美好，充分激发幼儿的自然天性。
三、幼儿自主游戏能促使其深度学习
传统的游戏教学模式中，幼儿在教师创设的虚假游戏情景中进行游戏，通过教师的引导和指挥，完成游戏的环节，这样的游戏形式下，教师用绳子牵着幼儿进行 游戏，只能保证幼儿完成了游戏的目标，而不能保证幼儿能够多方面的进行提升，而安吉游戏这一特殊的游戏形式，教师仅仅作为旁观者，保证幼儿的安全，将幼儿活动的自由完全交还给幼儿，幼儿能够在自由的游戏场地和游戏环节中进行游戏，幼儿在自主性的游戏中，能通过自由且多样性的游戏环节，在问题解决能力，合作互赢能力，总结反思能力等多方面进行深度学习，让幼儿的学习过程融入到了游戏之中，这样的游戏形式显然是有利于幼儿的综合发展的，而不是像以往僵硬死板的游戏环节与幼儿发展背道而驰。
例如，在安吉游戏的游戏模式中，教师可以加入一些工具，使学生能够在沙滩上进行建筑物的构建，能够在草原上制作稻草人， 在稻草人制作过程中，各位小朋友一起合作，在制作稻草人的手脚的过程中，一位小朋友按住稻草人的身体，几位同学一起合作才能完成稻草人的制作，让幼儿充分发挥自身的主观能动性，在这样的游戏环节中，教师仅仅提供必要的帮助，让幼儿自主的处理这一环节，幼儿在这样的游戏过程中，对人际交往，想法表达，动手能力，合作能力等各个方向都进行了不知觉的深度学习，这样的学习方式十分的自然。
总结：
总而言之，教师在对幼儿进行游戏模式教学的过程中，要充分吸收安吉游戏对幼儿教学的启发作用，充分地发挥游戏的双重价值，强化游戏的本体价值，保证幼儿在游戏环节中的主导地位，这样以幼儿为主导的游戏模式，幼儿能够自然而然的在游戏中进行深度的学习，从而实现游戏应该体现的工具价值，让游戏的过程和结果都自然化，让幼儿自然而然的接受游戏中的内核。
参考文献：
[1]赵欣然.游戏的发展价值——"安吉游戏"对幼儿教育的启迪[J].文渊（小学版）,2019,(6):398.
[2]罗媛心.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展[J].科教文汇,2020,(8):149-150.