曾雪琴
蓬溪县赤城镇鱼泉小学校，四川 遂宁629100
摘要：幼儿园保教质量评估与质量监测被视为幼儿教育过程中一项非常重要的内容，对幼儿园长期稳定发展、幼儿健康成长均有着积极影响。本文先简单介绍了保教质量评估与质量检测基本内容，并结合当前现状提出相应了发展策略。下面本文将对幼儿园保教质量评估与监测现状及发展对策进行分析。
关键词：幼儿教育；保教质量评估与监测；现状及发展对策
一、幼儿园保教质量评估与质量检测
（一）保教质量评估
为更好满足幼儿身心健康发展的需要，对幼儿园保教工作进行相应质量评估是非常必要的，其中也包括对“满足”程度的价值判断。保教质量评价一般由内部和外部两方面所构成，涵盖了结构性评价、过程性评价和儿童发展评价三个基本方面。关于评价标准，当前我们主要关注如下几个方面：即从业人员素质标准；工作人员的职责标准；保教效率标准和保教效果标准。
（二）保教质量检测
保教质量检测与保教质量评估是一并存在的，它主要分为三个检测层面，首先是对行政主管部门层面的质量监测，在发现幼儿教育中存在问题的基础上，为政策的调整提供科学的现实依据；然后是对幼儿园层面的质量监测，除了要能够主动去发现幼儿教育中存在的问题外，还要正确认识幼教机构对教育质量所作出的贡献；最后是对个体层面的质量监测，意在了解每一位幼儿在成长过程中的具体情况，以及发现影响幼儿健康且全面发展的因素，从而为幼师改进教学策略提供建议。
二、幼儿园教育质量评估与监测现状
（一）评估不足，监测缺失
质量评估的不足性主要表现在对具体幼教机构和特定师生的评价，过分关注评估质量本身本无可厚非，但缺乏必要的横向比较，即与其他幼儿园或其他地区幼儿园保教质量的比较，会使质量评估变得缺少合理性，从而影响到后面的分析工作，进而使监测变得毫无意义。
（二）评估重结构性，轻过程性
首先，过分看重人员比例（幼师与幼儿的比例）、班级人数、幼儿园建筑面积、活动室面积、绿化面积、师资学历、园所管理等几个方面结构性内容，而对于包括师幼行为、课程、学习环境、师幼互动、教师培训、为家长和社区服务、家长参与幼儿园教育活动等在内的过程性内容关注却不够。
其次，即便结构性内容十分全面，但由于缺少必要的参照系，所以在设定标准时难免会出现不够客观等一系列问题，比如对绿化标准的界定。
然后，结构性内容与过程性内容之间的逻辑关系不够明确，评价角度和重心经常会人为发生改变，像这种具有很强人为倾向性的评估会直接影响到保教质量，由此也必然会导致托幼机构教育质量评价工作重心发生偏差。
（三）内部自评预评的忽视
具体表现为：人员参与度不够，自评人员仅局限于园长或中层干部级别的教育工作者，基层幼师从来或很少参与自评；形式化内部自评较为严重，参评人员过分看重资料整理，比如各种档案和书面材料致使自评活动逐渐成为带有“终结”性质的评价。有些幼儿园甚至采用不正当的手段准备验收，如借钢琴、借图书、借玩具，或突击购买硬件设施，精心准备验收当天的活动等。
（四）评价信度与效度不足
具体表现为：缺少专员随访机制，评估工作随验收评价完成而终结，缺少必要的专员回访环节，这意味着，评价者与被评价者之间的沟通与交流缺少足够的可信度；忽视复议活动。所谓复议，是指对评价活动的检查与复评，它有助于我们尽早发现问题，从而及时实施改善措施，进而使评价具有较强的客观性、合理性、科学性。
三、幼儿园保教质量评估与监测发展对策
（一）建立保教质量标准体系
建立保教质量标准体系时必要的，这对保证保教质量有着非常重要的意义，也有助于明确保教质量的方向和提升保教质量的要求。建立保教质量标准体系，应面面俱到，既要有保育方面的内容，也要有教育方面的内容；既要包括教育教学质量标准、课程标准，也要包含进环境建设标准和保健后勤等工作质量标准；既能为各方面幼教专业人员提供一个交流、研讨、沟通的共同话语体系与参照标准，又能用于托幼机构内部关于质量问题的反思和改进质量的指南，并最终实现全面提高保教质量的目的。
（二）制定科学合理的评价工具
评价工具在保教质量评估与监测中发挥了重要作用，它在某种程度上直接决定了评价活动的有效性。众所周知，采用不同评价工具，所收获到的评价效果是不同的，因此人为，一套好的评价量表应当具有指标具体、可操作性强，不致产生理解上的歧义，受评价者主观感受影响小等特性，有较好的信度与效度。首先， 应要求编制人员对测量对象的属性具有很好的理解、认识，以及准确的把握，即能根据结构性质量、过程性质量及结果性质量的不同属性确定不同的评价指标。其次，科学选择评价指标也是十分关键的，这将直接影响到保教质量评估的信度与效度。
结束语：
本文就当前我国幼儿园保教质量评估与监测工作现状作了简要分析，所给出的发展对策基本具有普适性，但对于情况较为特殊的幼儿园来说，其现实意义并不明显。关于更多有效的发展对策，还需要能够结合各自幼儿园情况来做设定，但保教质量评估与质量监测的主要内容与核心意义却使相同的，具体工作也需要紧密围绕它们的主要特征与本质属性来进行。
参考文献：
[1]吴丽珍,朱丽芬.幼儿园保教质量监测的探索与实践[J].福建教育,2018(12):26-28.
[2]彭兵.武汉市幼儿园保教质量评估与监测现状及发展对策[J].学前教育研究,2013(08):14-21.