周秀琴
连城县冠豸小学 福建龙岩 366200
摘要：语文学习中写作跟阅读是两个不可分割的部分，二者相互促进，相辅相成。积极探索二者的关系，找寻读、写在语文学习中的均衡点，不仅能在学习效率与学习质量上有显著的提升，而且能够培养学生在语文阅读与写作方面的兴趣与爱好。在新时代背景下，提出结合式语文教学，能有效提高语文教学质量。本文以六年级语文读写为出发点，主要探讨读写教学模式的具体结合，并且分析在大时代下，新模式对语文教育的益处。
关键词：读写结合；小学语文；六年级；教学实践
前言：
在小学六年级的语文学习中，实现阅读与写作的有效结合，能够拓展学生思维空间，提升语言表达能力与创新写作能力。为学生语文综合素养的提高奠定坚实的基础。同时，不难发现六年级的学生面对着小升初的学习跨越，语文教师更应该积极探究读与写的结合，如何结合、怎样结合，深入发掘二者的平衡模式，充分发挥该模式在小学六年级语文教学中的积极价值。
一、读写结合的教学模式对语文学习的积极作用
在小学六年级的语文教学中，阅读与写作二者的完美结合，不仅可以在课堂上帮助学生掌握课本语文知识，对培养学生表达能力、思维模式、思维深度等也具有极大的促进作用。在学生潜意识中都有模仿的意识，在阅读的过程中，学生会自觉或者不自觉地去背诵一些优美生动的语句，并仿照去写相类似的句子。这个时候通过对学生写作能力的训练，可以很好地锻炼学生的表达能力，培养创新思维。将口语表达呈现在书面写作中，不仅可以刺激学生的动手能力，积累阅读量，而且可以间接鼓励学生，增强表达信心。
例如，在部编版小学语文六年级下册第一单元的教学中，当教师开始第一课老舍的《北京的春节》的教学时，可以先让学生朗读并且背诵一些修辞手法较多的语句，在学生脑海中先行成一种表达的潜意识，这时候再布置一项任务：“吃饺子就腊八蒜会是怎么样的一种情景，你能发挥想象写一写吗”？这个时候学生们会通过对已经熟知的文段进行分析，在充分发挥自己的主观能动性的同时，用文字将其表述出来。这就降低了难度，让学生有表达的欲望，也促进学生懂得如何去表述，将课本的表述手法与表达方式运用到切实生活中。反之，如果单方面注重阅读或者写作，学生可能不是对所要运用的知识感到苍白，就是发觉肚中有墨水而无施展之地。为此，阅读与写作二者互相促进、二者不可分割，读写的结合对于语文学习起着积极导向作用。因此教师在这方面也应该积极调整教学模式，促进读写往更均衡的方向发展。
二、读写结合的具体实施对策
语文的读写结合需要落实到具体的语言学习中，教师首先需要指定适当的教学目标、创设适宜的教学环境。在目标与环境二者相辅相成之中，引导学生一步步把握阅读与写作的结合。
例如，部编版小学六年级下册有一篇课文《藏戏》，这是一篇知识性、人文性、趣味性较强的民俗散文。它在表达方法上很有特点，是一篇进行习作指导的好范文。首先，在写作顺序上，它以说明事物的不同方面为序，以总--分--总的结构关系安排文章。其次，本文主要采用比喻、反问、象征、夸张等手法形象地说明事物。特别是课文开篇的表达方法新颖独特，用反问句的形式先声夺人，用三个排比句概括介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。再次，文章脉络清楚、有点有面、有详有略的描述。
以三个反问句开头后，课文详细写了开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事，再介绍了藏戏的重要特征——“面具”的特点及作用，然后简略地说明其它特点：舞台简朴；剧情靠解说、说唱来描述；演出时间长等，最后用一句总结话全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。
因此，在教学中，教师可以通过多媒体教学方式，向学生展示藏戏的形式，配戴的面具与穿着的服装等，制造特定的学习氛围，让学生切身感受到藏戏的形式，从影片引入即将学习的文章。伴随着步步的深入，这个时候学生们对《藏戏》这篇文章便充满了强烈的学习欲望。“藏戏是什么时候开始形成的？面具有没有代表独特意思？一次演出多长时间？演出时候有没有舞台？”等等类似的问题，促使学生开始自主阅读，找寻阅读的兴趣与关注点；教师引导完学生自主阅读后，就应该引导学生总结藏戏特点和表演形式，分析文章的结构和表达方法，随后设计一个练笔:仿照《藏戏》这篇课文的表达方法写一种自己熟悉的民间艺术。
阅读只是浅层次的学习，为了发挥阅读对语言学习的最大价值，教师需要积极引导学生阅读表达自己的感悟，并在此基础上学习文章的写法。这样不仅可以锻炼学生的语言表达能力，给学生提供一个模仿的平台，还可以方便教师了解学生阅读理解的掌握程度，了解学生所理解到的是否与文章主旨相匹配。如果教师发现二者不匹配，可以及时纠正、帮助学生疏导文章脉络。在学生自身理解过的基础上进行纠正，更可以加深对文章内容以及所涵盖情感的掌握。另外，由于有了课堂上对课文的阅读分析，学生掌握了一定的写作方法和技巧，就能有的放矢的进行仿写，这样读写结合，以读促写，从而提高了学生的写作能力和阅读能力。
三、对当下语文读写结合教学模式的反思
现存的传统语文教学模式中，经常将阅读、写作拆分开来，甚至有专门的习题来专门训练学生如何拿分。在我看来，传统的拆分式语文学习不是真正的语文学习，更像是语文文学，对于以后选择语文文学专业的学生来说影响不大，可以帮助这类学生打下坚实的专业基础。但是对于大部分的学生，尤其是处于小升初阶段的学生，我认为更应该注重语文本身的学习，本身对于六年级小升初的学生来说，功课压力就大，倘若再将阅读、写作二者硬生生拆分开来，无疑是画蛇添足的作用，增加学生学习负担，降低学习效率不说，还容易让他们丢失对语文学习本身的兴趣。
语文学习本身就是为了方便交流，在此基础上加深学生的家国情怀，提高民族意识。语文本身不应该是一门过于严谨的学科，是我们本身应该具备并将一直学习跟了解的常识，而如今为了在一次次考试中让自己的学生拿高分，不少教师绞尽脑汁分析题型，熟悉考题方向，但却忘了教学本身的目的与要求。为此，面对这种严峻的压力，教师更应该出于责任本能，真正去培养每位学生，赋予他们独立思考的能力与理性思维判断的头脑，而不是会流畅解答每一种题型。就语文学习这方面而言，教师需要通过积极引导学生阅读以及训练写作能力，让孩子从小就培养起语文学习的兴趣爱好，培养思维理解能力，锻炼自身表达能力。读写的恰当结合，才能让学生真正领悟到中国优秀传统的精髓所在，才能从真正意义上提高每一位学生的整体素质和综合素养。
总结：
总而言之，读与写的结合是语文学习的双翼，任何一方的缺失或者二者的失衡，都会影响语文的高效学习，降低学生对语文学习的兴趣以及学习热情，甚至还会偏离语文学习的真正目的。为此，语文教师在这方面更应该注重教学模式的转变，积极探究读写二者的结合，把握教学发展方向，积极带领学生正确高效地进行语文学习，以此来实现更好的教学效果，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]吴河川.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].读与写,2021,18(2):55.
[2]顾富民.刍议小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊,2021,(5):139-140.