钟宁
滕州二中 山东省滕州市 277500
摘要：阅读与写作是每位学生必须掌握的语文能力，也是教师授课的重点。在高中语文课堂中，教师秉承着以人为本的先进理念对授课模式进行针对性地创新，借阅读之读让学生与不同体裁的文体形成共鸣，对当中的情感与内涵做到深度挖掘，也让学生在阅读之美中形成极高的语文素养，从而实现成功人生的铸就。基于此，本文对高中语文读写结合模式的应用进行分析，提出几点科学有效的教学对策，力求在阅读中激发出学生的读写潜能，使之带着持续的热情参与各类课堂活动，强化其语文能力，让习作栩栩如生，更是让课堂风生水起。
关键词：高中语文；读写结合；教学策略；应用
读写结合即在日常的语文教学中，通过教师的点拨将阅读所具有的基础作用做到有效发挥，让阅读成为后续写作训练的辅助，让学生完成写作素材的积累，也对阅读文本中的写作技巧做到掌握，形成极高的写作能力，保证习作极具情感并愈发丰满。在高中语文课堂中，教师应站在高中生的高度，依托阅读原有的语言输入形式，给学生写作能力的提升带来促进效用，在习阅读之读中铸成功人生。
一、以读为基础，落实读写结合
阅读实则是语言的巧妙输入，而写作正是对语言的一种输出形式，但必须在一定的语言知识的积累中，才能让语言的输出更加精准。为此，教师带着前瞻性的思维，为学生在各阶段的健康成长带来辅助，以阅读为基础，让学生在多元的点拨中将自身的写作能力做到极大程度的提升，实现成功人生的铸就，为学生的成长夯实基础，也是读写结合的细致化落实。具体而言，一是由字的探究转换为素材的积累，让学生对各种体裁的文本内容进行细读，对关键字进行深入探索，斟酌字词的用法，强化其对文字的敏感度。二是由句的分析走入“篇”的学习。在文章中，句子是其中的基本单位，教师应有意识地引导学生从句式入手，再进行段落的分析，实现整篇的深入探索，对当中的情感做到挖掘，感悟出人生的哲理，使学生形成正确的观念，同时也能够将文本中的表达方式和写作技巧在后续的写作中加以利用，完成技巧的有效迁移。例如，在《故都的秋》的阅读中，教师首先学生在阅读中寻找到文中的关键词“破屋”、“疏落”等；其次在对“静”、“悲凉”等词进行揣摩并感受用词的精妙；再次，对句子进行分析，对当中比喻做到掌握，看到情感描写的技巧；最后，教师布置以景色为主题的习作，学生有意识地对用字、用句进行斟酌，将写作技巧加以利用，不仅对文中优美语句进行回顾和记忆，还使写作时的素材得到积累，让写作在愉悦的氛围下完成，更是将写作的整体水平做到切实有效的提升。
二、习阅读之读，强化写作能力
边读边想是阅读与分析的关键，教师必须重视点拨的多元性，让学生可以走入深度的阅读，完成多角度的文本分析，从而在“习阅读之读”中将其写作的能力做到极大程度的锻炼。在高中语文教学中，教师巧用群文阅读，将《窦娥冤》、与《雷雨》结合，让学生在对比中看到曲和诗词的联系、表达方式及写作的特点等，同时也迫切希望阅读完整的内容。
此时，教师进行拓展式的名著阅读，让学生对节取片段的前因与后果做到串联，从而掌握故事的整个情节，也看到完整的小说结构，那么开始对当中的语言进行揣摩，感受用词的精准性。教师通过多元点拨，让学生释放出自身的想象，萌生表达的欲望，在两个文本中选择一个来进行改写，亦或者通过续写的方式来完成，使之写作的热情得到极大程度地激发，同时将个性特点做到释放。在仿写和改编的过程中，强化了学生的创新意识，使之改变固式的思路，基于循规蹈矩的传统理念进行大胆的尝试，避免盲目的“求异”，也将学生的写作思路做到相应的创新与拓展。在读与写的有效结合中，将其所应具有的写作能力进行针对性地强化，使之思维在阅读与写作中不断发散，保证语言的精炼，同时悟出人生哲理，从而实现健康地成长。
三、借阅读之美，激发读写潜能
写作一直是学生表达心中所想的一个重要途径，不仅将其各成长阶段的内心世界和心理变化做到真实展现，也让教师在学生的习作中了解其语文能力，为授课方案的改进指明了方向。在新时期下，教师借阅读之美来激发学生具有的读写潜能，使之在不同的阅读材料中可以通过思维的不断发散找到文中的内涵，也能获得与写作相关的素材，使之稳坐课堂的主体，而不是继续被灌输。在高中语文课堂中，教师有意识地运用先进的教学模式，通过读写结合的方式让学生在阅读中感受情感，掌握表达的多种方式，同时以写导读，通过写作训练来进行文本的深度学习，增强其语言的感知能力。例如，在阅读《庖丁解牛》时，教师首先从预习环节入手，让学生根据自身的喜好去进行阅读，对关键词、句进行勾画，找到印象较深的段落，同时也带着疑问，期待在课堂中得到解决。其次，教师巧用合作方式，将学生分成4-6的小组，让每位组员将自身的收获和疑问进行总结，使之对文字进行二次加工，对文中的用词特点进行掌握并萌生表达欲望。最后，教师鼓励学生对文章进行扩写或改写等，让其根据自身的能力和喜好来完成。学生会在续写或改编中对文本进行多次阅读，使之加深理解，在自由发挥中保证习作的质量，更是将其个性特点做到释放，让习作不再雷同，也更加丰满。与此同时，教师可以设计评价环节，让学生在互评中对阅读同桌的习作，通过对比看到不同的思路、表达方式、独有的风格等，从而正视自身的不足进行弥补，将自身的写作水平做到不断提升。
结束语：
在高中语文课堂中，教师带着长远的眼光将读写结合与日常的授课进行巧妙结合，以读为基，让学生看到阅读之美，从而燃起写作的热情，使之思维方式愈发灵活，一方面对理论知识进行极大程度地巩固，另一方面将在阅读中将其所应具有的文化素养做到有效提升，也是渗透德育教育的主要途径。在不断的实践中，教师对读写结合的应用成效进行反思，找到当中的不足，进行有方向的改进，让学生可以在阅读中健康成长，进一步提升教学的整体效果，帮助高中生铸就成功的人生，也将整体的授课水平提升到一个全新的高度。
参考文献：
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