蔡秋萍
福建省泉州市石狮市实验中学附属小学 邮编362700
摘要：随着当前素质教育的不断深化和发展，教学工作开展的难度也在进一步加大。尤其是在小学数学教学工作开展过程当中，学生的学习兴趣和教师的教学方法都成为了影响教学有效性的重要因素，教师需要对这些因素进行整体把握并且兼顾数学学科本身具备的抽象性和逻辑性，综合培养学生的数学学科思维。
关键词：小学数学；课堂教学；思维能力；培养
前言：
小学阶段，数学教师的教学任务不仅仅是完成教材中的内容教学，更是要培养学生的数学兴趣。让学生在小学阶段就掌握一定程度的学科综合素养，培养出良好的数学学习习惯，提升数学能力，而在这样多重的教学目标影响下教师的教学方法也必须进行不断的创新和改进，推动学生实现数学综合能力的全面提升。
一、尊重学生主体，培养学习习惯
小学阶段学生有没有养成良好的学习习惯会从根本上影响数学思维的培养以及其他学科的学习。因此的教师在教学工作开展过程当中，应当深刻认识到一个好的学习习惯在日常教学工作过程当中的重要性。首先最重要的是要求小学教师在教学中应充分尊重学生的主体地位，将更多的课堂话语权下放给学生。让学生在课堂上拥有更多的表现机会，从而提高数学学习的自我效能感，培养学习兴趣。
例如：在教学“认识钟表”的单元知识时，教师可以优先在课堂上为学生讲解认识钟表的具体方法以及小技巧。然而，小学阶段的接受能力普遍比较弱，在教学完些基础知识之后，教师会发现即便教师已经教学完了关于认识钟表的方法，很多学生还是会因为粗心或没有掌握技巧等原因而出现做题错误的状况。基于这种情况，教师可以给学生提供更多的表现机会。
比如在备课阶段，提前准备好若干个钟表的图片投放在多媒体上，让学生上课进行自主练习。而在讲解这些习题的时候，教师要将讲台出让出来，让学生站到讲台上，给大家讲解“自己是如何判断这个时间的”。让学生将自己的分析思路和做题办法都分享出来，让其他学生跟随借鉴。通过采取这样比较简单的教学方法，教师会发现不同的学生在学习这部分知识的时候使用的学习方法也是不尽相同的。让学生将自己的做题思路分享出来，一是有利于引导学生的思维发展，二是有利于让学生接触和学习不同的解题思路，有利于培养学生的数感，积累做题经验，综合提高核心素养。
二、实施分层教学，提高学生素质
小学阶段需要学生重点掌握的数学知识并不是很多，而这种状况也直接或间接的导致在小学数学学科教学工作开展过程当中，学生的学习状态会产生比较大的差异。原本基础知识掌握比较好，在数学学习方面比较有天赋的学生会表现出更加积极主动的学习状态。原本在数学基础知识掌握方面存在欠缺且不是很擅长学习数学逻辑思维的学生，也会在学习小学数学的过程中表现出越来越不愿意学习数学的状况。为了扭转这样的局面缩小学生之间的学习差距，教师应当适当开展分层教学运用不同的教学方法对待不同程度的学生。
例如：在教学“100以内的加减法”相关内容的时候，教师应当注意到，在此之前，我们已经学习过了10以内的加减法、20以内的加减法等相关的知识。这些内容和本节课的教学重点都是一样的，只不过参与计算的数字越来越大，计算难度也在一定程度上加深了而已。在学习这部分知识的时候，教师就会发现原本20以内加减法学习较好的学生，在处理100以内加减法相关知识的时候也会表现得比较得心应手；而原本数学计算能力就比较差的学生，在学习100以内加减法的时候，会显得更加吃力。
在此背景下，教师就可以开展分层教学，比如先将全班学生按照计算能力划分为两个层级，为了照顾学生的自尊心，教师可以给两个层级取不同的名字。比如计算能力较好的小组叫做“太阳组”，而计算能力相对较弱的小组就叫做“月亮组”。在引导学生进行计算练习时，教师可以引导比较擅长计算的太阳组来处里一些难度较大的数学应用题，综合提升学习数学的学习水平。而这个时候教师可以利用节省下来的课堂时间，专门给月亮组的学生讲解100以内加减法计算的技巧和方法，让学生掌握更多的基础性内容，从而提高个人的计算能力。通过这样的教学方法，能够有效培养学生的计算水平，对每一层级的学生都进行有效的数学教学，缩小学生之间的综合差距，整体培养数学思维。
三、深化教学难度，提高学习标准
小学阶段需要学生重点掌握的数学知识普遍不难，而在教学工作开展过程当中，教师也会发现很多知识即便没有得到教师的重点引导，学生也能够快速把握精髓，完成学习。尤其是对于高年级阶段的学生而言，这样的情况出现的频率更高。在此背景下，教师应当针对个人的教学方法进行反思，寻求更加适合现代小学生的教学方法，深化课堂上教学的数学知识，提高教学质量。
例如：在教学“用乘法解决应用题”的相关内容时，教师会发现学生在已经熟练掌握乘法口诀表的前提下处理乘法相关的基础应用题，已经不会出现大的问题，只是需要在细节上再稍加注意。在此背景下，教师就可以围绕个人的教学安排进行更深层次的强化教学。比如在备课阶段，教师可以结合之前已经学习过的加减法的知识，在应用题中掺杂加减法的相关运算，加深题目的难度。比如小红的妈妈去菜市场买菜，买了2千克土豆，西红柿的数量是土豆的2倍还多1千克，请问小红的妈妈一共买了多少千克西红柿？这道数学问题和学生日常练习较多的数学乘法题目相比，更加具有难度，而学生在学习过程中也需要综合运用乘法和加法两种运算，对学生基础知识的掌握提出了更高的要求。但是又因为学生在此之前已经学习过乘法和加法的知识，这样的题目难度对于小学阶段的学生而言是完全可以接受的。因此，通过适当深化教学难度，提高教学质量，也有利于帮助学生更好的掌握数学知识，提升数学学科素养。在这一过程中，综合激发了学生的数学思维。
总结：
当前素质教育的不断深化与推进，要求教师在开展教学工作时必须加强对学生核心素养的培养，促使学生实现更好的发展。数学学科本身具备显著的抽象性、逻辑性及思维性特征，因此，数学教师不仅需要帮助学生掌握扎实的理论知识，而且需要注重培养学生良好的数学问题解决能力。
参考文献：
[1]欧阳有香.小学教学中提高学生数学思维能力的策略分析[J].读与写,2021,18(1):173.
[2]苏敏.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养策略[J].考试周刊,2021,(11):107-108.