周春婷
浣纱幼教集团滨江幼儿园 311800
摘要：基于幼儿的年龄特点，他们常常能够对外界产生较为强烈的好奇心，教师可以对此进行利用，引导幼儿对科学领域进行一定的探索，让幼儿能够在探究的过程中感受科学探究的乐趣，进而提高教学的质量。由于好奇心的驱使，幼儿常常会较为主动地投入科学探究活动。教师可适时助推幼儿的探究活动，让幼儿的探究更加精彩绝伦。
关键词：幼儿；科学活动；精彩迭出；探究
前言：
受到传统教学思想的影响，教师往往只会重视科学文化知识的教学，以幼儿掌握较多的基础知识为主，而忽略了科学探究在教育中发挥的巨大作用。因此，教师需要转变这一观念，重视幼儿的探究过程，让幼儿能够在探究的过程中感受科学的魅力，在探究中获得精神层面上的享受。
一、利用生活素材引导幼儿进行科学探究
教师可以在园中开辟一个植物角，让幼儿利用这个植物角开展科学探究。在以往的教学活动中，教师往往会主导植物的成长过程，因此，幼儿常常只是从旁观察或者只是给植物浇浇水，他们不能够真正参与到种植的过程，这对于幼儿的科学探究是不利的。因此，教师可以将种植植物的主导权交给幼儿，让幼儿根据自己的喜好，选择想要种植的植物，让幼儿按照自己的方式进行挖土，标记，日常浇水，这样才能够充分激发幼儿的探究热情，让幼儿真正参与到科学探究的过程中。这时，教师需要鼓励幼儿对植物的生长过程进行记录，让幼儿能够记录下种植的过程，这对于幼儿在最后总结自己的科学探究有一定的帮助。当然，针对每一种植物的重视方式，教师也需要对幼儿进行一定的讲解，让幼儿能够更为科学地进行种植，同时也能够从教师的教学中学习到一定的知识。这将有助于他们成功开展科学探究活动，让幼儿能够学有所获。
二、利用道具辅助幼儿进行科学探究
由于幼儿受到年龄的限制，他们并不具备足够的能力进行较为复杂的科学探究，他们大多数时候往往需要依靠具体的表象内容进行较为有效的科学探究活动。因此，教师在引导他们开展教学活动的时候可以应用一些道具，对幼儿的科学探究活动进行一定的辅助，让他们能够更为顺利地开展科学探究。
例如，教师可以将磁铁绑在一根线上，再将线绑在一根小木棒上，将其做成一根根“钓鱼杆”，再设定一个范围，在其中布置足够的回形针。随后，教师可以将“钓鱼杆”分发给每一位幼儿，让他们应用“钓鱼杆”钓回形针。在开展这个游戏活动的时候，教师可以规定他们活动的时间，让他们通过竞赛的形式比比谁钓的回形针多。通过这样的活动形式，幼儿的参与热情能够被充分的激发，这将有助于他们开展以“磁铁吸引铁制品”为主题的科学探究活动，同时，竞赛的活动形式可以进一步提升幼儿的参与热情。在活动结束之后，幼儿能够充分了解磁铁的作用，这对于他们日后开展相关的探究活动有一定的帮助。
例如，幼儿经常会应用可乐等饮料，他们常常会好奇为什么此类饮料会冒出较多的气泡。
教师可以应用他们的好奇心理，为他们提供小苏打等材料，让他们能够通过制作饮料的形式对其进行探究。由于制作的过程较为复杂，这就需要教师对幼儿进行一定的指引，教师需要注意把控自己教学的难度，不能在理论部分过多的纠缠，而是以较为生动的方式讲述每一种物质的作用，然后再详细地讲述制作饮料的步骤，一步步引导他们开展科学探究活动。在实验结束之后，教师不需要对幼儿的实验过程进行总结，而是将总结的机会交由每一位幼儿，让他们能够通过反思的过程进一步了解其中的原理，这对于提高幼儿的科学探究效果有重要的帮助。幼儿在科学探究的过程中不仅收获了一定的科学知识，还能够激发自己对于科学的兴趣，这对于幼儿的未来发展有重要的作用。同时，教师还可以鼓励幼儿向自己进行提问，让他们大胆提出自己的质疑或者想法，让幼儿能够在同教师的谈论过程中对自己的科学探究形成更为深入的了解，这将有效激发幼儿的学习兴趣。通过幼儿亲手实践，独立思考总结，提出疑问等科学探究的方式，他们能够逐渐掌握一定的科学探究的方式，这对于幼儿开展之后的科学学习有较大的帮助。
三、利用环境渲染助推幼儿进行科学探究
教师在开展日常的教学活动中，可以通过创设一定的教学氛围，帮助幼儿更好地调动自己的情绪，从而愿意进行更多的思考、更多的观察、更多的实际操作、更多的探索，让幼儿以更为良好的心态开展科学探究过程，这将有助于幼儿提高自己的学习效果，让探究的过程更为精彩。
例如，教师可以经常应用生活中的场景对幼儿进行提问，如“我们为什么会在一天的时间里经历白天和黑夜？”“天空中的星星为什么有的闪亮，有的暗淡？”等等。通过一些小问题的提出，教师能够较为容易地创设科学探究的环境，让幼儿能够养成在生活中观察的习惯，能够在过程中常常问自己“这是为什么？”这将有助于激发幼儿的探究热情，帮助幼儿更好地开展探究活动，让他们能够从一件件的小事去开始思考，逐渐探索世界的奥秘。
大自然中有很多的昆虫，它们各具特点，教师可以常常应用其对幼儿进行提问“你对哪种昆虫感兴趣？它有什么特点？”，引导幼儿在兴趣的驱使下通过自己的方式进行学习。同时，教师还可以让他们对具体的问题进行探究，例如“毛毛虫是如何变成蝴蝶的？”，让他们通过翻阅相关资料等形式进行科学探究。当然，教师还可以让他们对昆虫按照自己喜欢的方式进行分类，让幼儿充分发挥自己的个性，对其进行分类。幼儿会按照昆虫是否会飞行进行分类，会按照是益虫还是害虫进行分类等，教师可以鼓励幼儿讲述自己的分类依据，并且分享自己的分类成果，让幼儿能够在科学探究的氛围中充分地展现自我，让他们更好地开展科学探究活动。因此，教师只要为幼儿提供较为良好的探究氛围，他们自然能够在科学探究的过程中学有所获，精彩迭出。
总结：
总而言之，科学探究的过程是一个较为漫长且复杂的过程，教师在开展教学活动的时候应当以趣味性为主，培养幼儿对于科学探究的兴趣，让他们能够从小养成主动进行科学探究的习惯，这将帮助他们在探究的过程中感受科学的魅力，从而更为有效地开展之后的学习活动，这对于他们的终身发展有着重要的作用。
参考文献：
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[2]黄嘉琪,李伟玲,邝诗苇, 等.幼儿园科学探究活动形式化问题及对策研究[J].造纸装备及材料,2020,49(1):193.