钟素红
浙江省绍兴市柯桥区钱清街道遗风幼儿园 邮政编码：312000
摘要：幼儿园时期的学生的年纪尚小，心智尚未成熟，缺乏学习经验。因此，幼儿园教师应该把教育工作的重点在于提高幼儿的行为能力，发展其思维意识。因此，为了提高语言教学效果，应使用更容易被学生接受的方式实施教学，所以提出了将游戏运用到幼儿园语言教学活动中的策略，探讨用游戏实施幼儿园大班语言教学工作的方法。
关键词：幼儿园；大班语言教学；游戏运用
前言：
幼儿阶段的教育是启蒙性教育，这一时期对学生思想意识、行为能力的培养，对于幼儿未来的发展都有至关重要的影响，所以必须关注幼儿阶段的教育工作，由于幼儿时期是幼儿语言能力发展的关键时期，所以教育者应使用科学的教学方法实施幼儿园语言教学，不仅锻炼幼儿的语言综合能力，还培养幼儿的良好学习习惯和学习意识，为其以后的发展打下基础。
一、以语言训练为核心设计游戏环节
要想让游戏活动与语言教学充分融合起来，教师在设计游戏环节时必须以.语言训练为核心，也就是从围绕语言训练这--目标设计游戏内容。结合大班幼儿的身心发展特点，为了提高游戏活动的吸引力，教师应赋予游戏活动以趣味性和活动性的特征。所以，教师应改变传统的教学观念，创新、大胆的设计游戏内容，确保语言教学的趣味性。
例如，教师利用多媒体教学设备、童话故事书籍等设计一个情境演绎的游戏活动，结合《小马过河》故事内容，为学生准备小马、松鼠和老牛面具，以自愿为原则学生分别挑选自己喜欢的角色，教师一边在多媒体教学设备上展示《小马过河》动画，一边安排学生朗读故事旁白，一边让学生用行动还原故事内容。这种游戏教学方法重现了《小马过河》故事，在课堂上实施轮流朗读旁白的方法，这样既能增加学生对于故事内容的理解，又能锻炼学生的阅读能力，提高语言表达能力。
二、遵循幼儿的身心发展特点
针对当前教育工作中存在的部分教师教学观念落后的现状，提出遵循幼儿身心发展特点的游戏活动创设方法，不同阶段的幼儿有不同的身心发展特征，所以教师实施游戏化的语言教学时，还要遵循幼儿的身心发展特点，根据幼儿语言能力的发展情况设计不同的游戏活动方式，这样才能有阶段性的提高幼儿的语言综合能力，既能完成教学任务，又实现了对幼儿语言能力的综合锻炼效果，促进大班幼儿语言能力的有序发展。
例如，教师通过分析大班学生在大班初期、中期和末期语言能力的发展情况，设计三种不同的游戏活动方式。对于刚进人大班的幼儿，教师与幼儿进行简单的问答游戏，教师对尤为提出生活化的问题，如介绍爸爸妈妈的工作、回顾自己今天的活动等。对于大班中期的幼儿，教师实施自主阅读游戏锻炼，为幼儿提供他们感兴趣的童话故事如《海的女儿》等，结合多媒体设备的辅助作用，幼儿进行童话故事的朗读训练。而对于大班后期的幼儿，教师鼓励他们进行情境对话，教师为学生设计一定的对话场景，如向外国人指路等，在多媒体设备上展示出对应的情境图片，幼儿之间相互扮演不同角色，根据教师创设出的情境，发挥想象力完成对话。
这是对幼儿实际生活的模仿，能够有针对性的提高幼儿的咬字发音能力、想象力、沟通交流能力等，为以后的语言学习活动打下基础。
三、教师要发挥自身的引导作用
由于幼儿园大班的学生年龄讪笑，心智表现尚未成熟，他们的语言系统尚未完善。因此，教师应该充分发挥自己对学生的引导作用，引导学生改善他们的语言，使得他们的语言更加流利、完整和极具逻辑。在实际的幼儿园大班的语言教学过程中，授课教师应该积极地引入游戏优化他们的语言教学方法和策略，充分发挥教师的指导作用，增加课堂上的师生互动。
例如，幼儿园教师可以设计一些“你问我答”的语言类比赛。首先教师需要根据幼儿园大班学生的语言能力和知识储备准备一些针对性的题目，题目可以设计地有趣一点，提高学生的学习语言的热情和动机，增加学生的自信心。在这样的简单而有趣的语言类比赛中，学生就可以在不知不觉中自然而然地学会更多的语言词汇和语言表达技巧。值得注意的是，在此期间幼儿园教师应该积极地引导学生参与到比赛中来，在学生回答不出问题的时候，教师应该适当地给予学生一点针对性的鼓励，消除学生的紧张和自卑等心理。在学生完美地回答出来问题之后，幼儿园教师则可以适当地给予一些积极性的鼓励和评价，提高学生进行语言表达的热情和动机。
四、科学的设置装扮游戏情景
幼儿园大班学生正处于对外面的世界充满了好奇心和探索欲望的时期。因此，在幼儿园大班学生的语言教学中，教师应该充分地利用幼儿园大班学生这一心理状态，融入情景进行游戏化语言教学。游戏情景式教学能够充分地吸引学生的注意力，让学生充分融入语言教学课堂中来。
例如，教师可以设计一些装扮类角色扮演游戏，在正式上课之前，幼儿园教师可以挑选一些学生喜欢的情节，让学生进行游戏。如，教师可以在班级上设定一个“跳蚤市场”，让一些学生充当店铺老板，其他一些学生充当顾客购买他们自己喜欢的东西，在此期间，顾客可以跟店主进行讨价还价，店主和店主之后也可以进行价格设定策略以及顾客与顾客之间也可以进行讨论和交流，货比三家，最后比较各个店主之间的营业额或者顾客之后购买东西的价值，评选一些优秀的店铺店主和精打细算的学生，为了更好地激励学生，教师可以对这些优秀的学生进行表扬和鼓励。这样，学生在教师所设定的游戏情节中就能沉浸式的学习语言，领略语言沟通的魅力，从而为学生掌握正确的语言表达技巧和语言沟通能力奠定殷实的基础。此外，为了更好地激励和鼓动学生更多地进行语言表达，教师还可以充分考虑学生的兴趣爱好和意见，筛选一些现今流行的动画片，将动画片的情节融入幼儿园大班语言教学，活跃课堂的氛围，充分激发学生的语言学习热情。
总结：
综上所述，幼儿对游戏有强烈的兴趣和参与热情，在幼儿园语言教学过程中，融入游戏实施大班语言教学，能够有效地提高教学效果，调动幼儿的课堂主动性，在实际教学活动中，教师应利用游戏资源、结合幼儿身心发展特点创设多样化的游戏活动方式，综合提高幼儿的语言表达能力。
参考文献：
[1]田文.游戏化模式在幼儿园语言教学中的实践[J].学周刊,2021,(1):169-170.
[2]刘云清.幼儿园语言教学活动游戏化的现状与策略分析[J].考试周刊,2020,(77):157-158.