华耀
浙江省义乌市下骆宅小学 322013
摘要：数学课堂教学是小学数学教学核心，是学生获取知识的重要教学环节，教师不仅要重视每一节课堂教学活动内容，还应依据学生实际需求，制定出有针对性的、详尽的、有趣的教学策略，提高课堂效率，使学生在高效率的课堂教学中养成良好数学习习惯。进而使学生在课堂教学中积极参与、主动探究、兴趣盎然，提升数学探究思考能力，彰显数学课堂效率提高有效。
关键词：小学数学；高年级；课堂效率；提高
前言：
小学高年级数学学习已经进入到数学逻辑思维与空间想象思维阶段，针对这一时期学生数学能力的培养极为重要。基于此，小学数学教师应通过数学课堂教学中有趣的课前导入环节，提升学生课堂教学参与积极性；进而通过教学中的情境教学，引导学生拓宽数学学习视域；并通过课堂合作体验教学模式，激发学生兴趣盎然进行学习，以此提高课堂效率。
一、丰富课前导入，提升教学参与度
小学高年级数学课堂导入环节，是提升学生课堂教学参与度的关键环节。因此，教师应在备课时充分做好准备，丰富课前导入内容，以此吸引学生注意力，进而积极加入到教学活动。小学数学课堂导入环节极为关键，对整个教学过程起关键性作用。基于此，教师可以通过提问进行课堂新课教学导入，激发学生对新课教学内容的好奇心，激发出学生对新课教学内容的探究欲望。同时，教师还可以针对不同教学内容进行不同模式的教学导入，有的放矢，提升学生课堂教学参与度。
如，在六年级《圆的面积》教学时，就可以应用提问模式课前导入环节，以此激发学生好奇心，教师在提问导入新课时，可以把所要导入的问题进行情景创设：“在辽阔的呼伦贝尔大草原上，一群硕大的骆驼儿在吃草，远处有牛群，还有羊群，一只刚刚出生的小绵阳，因为出生时受到了惊吓，不敢去羊群中跟着羊妈妈吃草，牧民伯伯没办法，只好将它并拴在了木桩上，那么，亲爱的同学们，这只刚出生的小羊能吃到多大块地面积的草呢？你可以帮它计算出来么”，学生通过教师这样丰富的导入新课，好奇心被激发出来，进而在教师的指导下，想象出小绵阳随着木桩转动吃草的情景，并紧随教师的思路进入到思考探究中，进行有效性思考，并通过教师的讲解进入到“圆的面积”学习中，计算出小绵阳可以吃到的草地面积，学生通过这样课前导入，数学学习思维被有效打开，进而积极融入到教学中，并在教学活动的融入中，激发出学生数学探究兴趣，使学生对即将学习的心课教学内容圆的相关内容兴趣盎然，因此提高小学数学课堂中学生的参与度。
二、情境教学渗入，拓宽知识视域
在小学高年级数学教学过程中，教师可以通过多媒体情境教学的渗入，拓宽学生的知识视域。
多媒体技术在教育教学中应用广泛，教师可以借助多媒体技术将抽象、枯燥的数学知识，以直观、生动的图像或视频等方式呈现给学生，这不仅可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，还能够更好地促进学生理解相关知识，充分调动学生数学学科的学习积极性，培养学生对数学知识的认知宽度与广度，从而提升学生数学思维能力。
如，在五年级《平行四边形的面积》教学中，教师就可利用多媒体播放简短动画，播放获得求平行四边形面积的方法：“沿着平行四边形高的方向，在平行四边形的右边剪下一个直角三角形，将其向左平移，利用平移、拼接的方法获得了长方形，由于两者的面积相等，因此可以得到平行四边形的面积公式。”，教师利用割补法使学生清晰地了解平行四边形的面积，是平行四边形的高与平行四边形底的乘积。通过这样多媒体情境教学，不仅加深了学生对平行四边形面积的认识，还可以有效培养学生进行举一反三的能力，提高学生数学几何直观能力与图形应用意识。基于此，教师在小学数学课堂中可以通过多媒体教学情境，进行类似数学知识的推导，进而帮助学生构建数学模型，并不断发散学生数学思维，有效拓展学生数学空间思维能力，达成情境教学的有效渗入，拓宽学生知识视域。
三、合作模式融入，激发探究热情
合作学习模式应用于小学高年级数学课堂中，发挥学生在小学高年级数学学习中主体性以及数学创新能力。同时，合作学习模式的融入，激发学生探究热情，彰显学生是学习主体地位的功效，充分体现出学生当家作主的应用价值，教师以指导者身份实施有效指导。基于此，教师在小学高年级数学课堂中，应从学生为主体通过合作模式进行学习，并在数学课堂中实践应用科学性、实践应用系统性、实践应用创新性的有效探究，达成合作模式学习实践有效性数学教学目标。
如，在五年级《可能性》教学时，教师可以指导学生进行小组合作学习，通过把盒子中的黄色和绿色的小球，摸出一个再放回去，摇匀后再摸一个，再放回去，这样反复20次，每次都记下摸出的球的颜色。同时，小组合作学习实践应用时，每个小组可以通过三个学生为一组的方式进行，一个学生负责摇匀盒子，一个学生负责摸球，一个同学负责记录。经过这样反复的合作演练，得出可能性教学结论，进而解决可能性数学教学难题，有效突显学生为主体、教师是指导者在小组合作学习中的实践应用价值。又如，在五年级《小数除法》章节的循环小数教学中，就可以通过学生间的互动，让学生自主了解循环小数的特点，在互动中也可以插入游戏的模式，通过游戏得出一个总数，再用这个总数除以参与游戏的时间或人数，通过小组成员间的相互研讨，发现数学算式的出现余数除不完的现象，进而经过教师的讲解，明白这就是循环小数。教师在这样养的小组合作学习中，可以有针对性的进行激励评价，达成教学目标。基于此，教师在小学高年级数学课堂应用合作学习模式，并通过有效实施，达成课堂教学成效。
总结：
小学高年级数学学习已经进入到数学逻辑思维与空间想象思维阶段，针对这一时期学生数学能力的培养极为重要。同时，针对数学课堂教学是小学数学教学核心，是学生获取知识的重要教学环节，教师不仅要重视每一节课堂教学活动内容，还应依据学生实际需求，丰富课前导入，提升教学参与度，情境教学渗入，拓宽知识视域；合作模式融入，激发探究热情；以此提高课堂效率，
参考文献：
[1]周春祥.小学数学高效课堂构建的思考与尝试[J].速读（上旬）,2021,(1):235.
[2]孙学英.新课改背景下小学数学高效课堂构建探究[J].教学管理与教育研究,2021,6(1):82-83.