贺兴兰
山东省德州市陵城区第五中学 253500
摘 要:当前在我国教育行业当中，正在逐渐促进新课改的深化发展，而正是因为新课改的逐渐深化，所以现阶段的教学模式构建有了新的发展方向。教师要认真的分析新课改的具体要求，以及进行教学的内容，进行精确的定位，转变教学观念，积极的响应国家的号召，不断的创新教学的方式，丰富教育资源，从而为社会的发展培养更多优秀的人才。
关键词:初中数学；小组合作；学习模式构建
在当前新课程标准深化改革的指导下，教师需要真正的明确学生在课堂上的主体性地位，让学生掌握课堂的主导权，顺应当前时代的发展，从而实现教育持续发展的基本目标。但是仍有一些教师在教学的过程当中，没有认清楚学生在课堂上占据主体地位的本质，他们在实际教学过程当中更多的应用传统的教学方式，一言堂的课堂教学模式不利于学生的发展。所以说在现阶段需要更加积极主动的在数学教学课堂上引入小组合作的学习模式，从而构建一个更加科学，以更加和谐的数学教育课堂。
1 初中数学教学中构建小组合作学习模式的积极意义
初中阶段是对学生的思维进行培养学习能力进行提高的一个关键的阶段，所以在这个阶段，教师一定要充分的研究教学方式，深入的了解学生的发展状况，创建一个沟通交流的空间，使得教学的效果以及教学的质量得到提高和发展.教师运用小组合作的学习模式，可以使得学生自身所具备的合作意识得到增强，在当前运用的合作共赢的精神下，人们也会明白合作对于发展所产生的积极作用。
教师在课堂上需要为学生传递一些关于合作的重要性的内容，从而刺激学生进行团队合作的意识，使得学生所具备的团队合作精神得到有效的提高。当学生在面对生活或者是学习当中出现的一些困难和挫折的时候，可以借助同学的帮助共同的解决这些问题，不断的拉近和同学之间的距离。学生在彼此交流的过程当中也要更加清晰准确的表达出自己所具备的想法，这样能够让教师更加深入，也更加直观的了解到学生的学习程度以及对于数学问题的了解，从而结合学生的实际情况调整教学的计划，提高教学的质量，增强教学效果。
有些数学问题学生学习起来会有一定的难度，所以仅仅依靠学生自己来学习，是根本无法获得成功的，这会打击学生进行学习的积极性和主动性，也不利于学生学习成绩的提高以及能力的发展。但是如果在数学课堂上能够通过小组合作的方式达到集思广益的效果，共同解决数学问题，完成探究活动，就可以使得学生的学习自信心得到增强，并且在后续的学习过程当中，也会对数学题目的学习更感兴趣，建立符合自身数学学习水平的理论结构，满足发展素质教育的需求。
2完善小组合作学习模式的策略
2.1提升教师意识水平
在当前新课程改革的指引下，教师一定要积极的准备自己的教学当中的身份设置，和学生建立一个更加平等更加和谐的关系。从当前学生的发展状况出发，使得学生在数学教学当中合作学习模式的地位得到提高，教师在其中仅仅发挥引导者的作用，创设一个科学合理的探究任务，同时教师还需要在课堂上不断的明确进行合作开展探究工作的重要作用，将这种教学形式的作用实践以及在课堂上占据的比例不断进行平衡，从而使得学生能够更加协调的发展。当然教师还可以结合具体的知识点难易的程度，采取层层递进的教学方式，逐渐拨开数学模型的面纱，有效的提高学生的学习效率，提高学生的技能水平。
对于一些理解起来难度比较大的知识点，教师也需要结合学生具体的情况进行探究活动的设置，在这个过程当中，一定要充分的考虑到学生的基本情况，以及对于难题处理的能力，引入分层教学，逐渐的启发学生对于实际问题的探究。
在核心理念核心素养的基础之上，教师还应该明确渗透情感教育的积极意义，关注到学生情感方面的发展，设置一些能够激发学生学习兴趣的活动，不断的对问题情境进行完善，最好能够从主观能动性的角度出发，更加科学合理大胆的设置对应的问题吸引学生主动的进入到数学情境当中去，和同学进行有效的合作，从而完成数学探究任务，引导学生主动地进行学习。
比如说教师在讲解《勾股定理》的时候，就可以提前发布一些预习的视频，让学生在上课之前就完成课程的预习，提前观看视频内容，教师可以根据视频当中讲解勾股定理的证明过程，向学生提出相对应的问题。比如说如何利用身边使用的材料证明勾股定理的正确性，学生在课堂上需要带着教师提出来的这个问题，进行相关知识内容的学习，教师可以直接在课堂上向学生展示直角三角形和正方形，在坐标系当中放置这些正方形形成三角形，通过这种形式能够让学生进行问题的探究，学生在探究的过程当中也需要结合教师讲解的内容，研究直角三角形的性质，并且还需要和同学进行合作，以小组为单位动手操作，拼出等腰直角三角形。当然接下来教师还可以接着提出问题，学生需要根据教师的问题接着进行探究，更加深入的研究勾股定理，这种探究项目不仅仅区别开放性的特点，而且还可以确保知识点内化的教学效果，更加能够刺激学生所具备的创新意识，培养学生的创新思维。
2.2优化小组成员结构
教师在分配小组成员的时候不能够忽视学生的差异性，随意的进行小组的划分，教师应该在了解学生基本状况的基础之上，更加科学合理地进行分组，提高学生在学习当中的参与率。教师在分组之前要更加频繁地和学生进行沟通和交流，分析学生所具备的特点，了解学生在数学学习方面所具备的优势以及学生的一些缺陷，从而使得小组的划分更加科学，小组内的能力是平衡的，也要考虑到不同的学生在几何以及代数这些问题的学习上面展现出来的处理能力。教师应该结合具体的数学知识的实践内容，从而建立一个有机的讨论群组，深入的去挖掘出每一个学生所具备的潜能。教师在划分小组的时候还需要确定小组的领导者，领导者一定要具备管理小组的能力以及提高学生积极性的水平，这样才能够让学生更好的进行数学知识的学习。
2.3科学设置探究内容
教师在设置探究内容的时候，也需要结合不同教学知识的任务类型，确定能够选择的问题形式，主要是开放型和封闭型的探究任务，这两种探究类型的差别就在于答案是否确定。封闭式的任务答案比较唯一，并且也能够体现出不同学生之间的差异，对于理论知识比较强的学生来说，就能够在较短的时间内做出回答，而理论知识较差的学生则需要较长的时间。如果将封闭式的探究任务发放给学生，那么学困生就会出现一定的依赖情况，这不符合当前合作学习模式构建的需求。所以教师就应该鼓励学生从不同的角度进行思考，选择开放式的探究任务，让学生拓展自己的思维，消除思维定势的影响，让学生与其他同学合作，共同努力，验证想法的正确性，提高数学学习的能力和思维水平，
3 结束语
总的来说，在初中阶段所展开的数学教学过程当中，教师一定要认识到合作学习的重要性并且积极的应用这种教学模式，创新教学的途径。
参考文献：
［1］崔振飞，张志琴.合作学习在初中数学教学中的应用探究［J］.中国校外教育，2019（04）：56-58.
［2］花迎春.初中数学课堂教学中的“合作学习”设计与实践［J］.数学学习与研究，2019（01）：28.
［3］潘溶溶.基于小组合作模式的初中数学教学实践研究［J］.中国农村教育，2018（24）：111.