刘舒生
威海市新苑学校，山东省威海市，264200
摘要：小学低年级学生的数学读图的能力的培养，可以通过以下三项培养策略入手：应用信息技术进行图片展示，使学生读图的兴趣被激发；以问题意识为出发点，使学生理解图片能力提高；通过模仿理论的指导，使学生描述图片能力被提升。通过教学过程中这样有效培养策略，达成小学低年级学生数学读图能力的培养目标，为小学后续阶段数学学习奠定基础。
关键词：小学数学；低年级；读图能力；培养
前言：
小学数学低年级教材中，为了可以使学生清晰了解教学内容知识，版面设计了很多与教学内容相切合的图片，这些图片生动、有趣、形象，吸引了刚刚进入小学的低年级学生的注意力，引发他们学习兴趣。但由于小学低年级学生刚刚进入到数学学习中，学习经验不足，理解能力尚有欠缺，对教材中的图片解读能力不强，会出现理解不到位甚至误读状况的发生。基于此，小学低年级教师应通过相应教学策略，培养学生读图能力。
一、信息技术图片展示，激发兴趣，培养读图能力
小学数学教学教材中插入了很多与教学内容相对应的图片，这是教材编撰人员为激发学生数学兴趣、提高学生理解能力而专门设计的。基于此，小学数学教师应通过信息技术教学手段，进行教学图片的展示，以此充分利用好这些生动有趣又形象的图片，将学生的注意力吸引到教学中来，激发学生通过读图了解数学知识的兴趣，从而培养学生在数学学习中看图片、读图片能力，养成良好数学学习习惯。同时，教师在利用多媒体进行读图能力的培养时，应依据低年级学生特点、兴趣爱好等多方面的综合因素，设计灵巧有趣的动画图片，并将数学理论教学知识蕴含其中，帮助学生在有限的教学时间内掌握读图方法，达成培养读图能力的教学目标。
如，在《长度单位》教学时，教师通过课前备课时通过网络搜索与长度单位相关的图片，结合教材中相关的图片，以动画的形式将有关长度单位的计量工具展示出来，让学生认识、了解，同时学习长度测量的方法。信息技术展示的画面应是这样的：春天到了，奶奶想给自己的小孙子买一双新鞋，奶奶用手掌去测量自己孙子脚的长度；一位爸爸想要买一块新毛毯，他的手边没有工具，因为他想带领他的小猫咪一起去购买，他就用小猫咪作为测量的工具。学生看到这里时，会因为这有趣的图片画面而哄堂大笑，课堂教学氛围活跃起来，读图兴趣被激发出来，再通过教师的有效引导，轻松掌握到读图的要领。
二、问题意识为基点，挖掘细节，提高读图能力
小学低年级学生正处于观察能力强、对生活周边的新奇事物好奇心强的阶段，可以发现很多生活或学习中的细节信息。基于此，教师在教学中可以以提问的模式，引导学生挖掘出教材图片中的细枝末节，提升读图能力。针对这样的读图能力的培养过程，教师可以以小组合作的模式，让学生通过小组合作有针对性进行读图、研讨，发现图中问题，挖掘其中蕴含的数学理论知识。
如，在《有余数的除法》教学中，教师就可结合教学内容提出以下问题“想要将一个正方形正确、完整的摆放出来，需要多少根小木棍？”“假如有13根小木棍，可以摆放几个三角形？摆好后，还剩于几根小木棍？”，学生通过这样的问题，以小组合作模式共同进行探究，并在探究中成员间相互讨论，认真进行教学实践，通过实践操作摆放，得出教师提出的问题答案：摆好一个正方形需要1根小木棍，13跟小木棍可以摆放3个正方形，剩余一根小木棍。通过这样的问题引导。学生的注意力被有效的吸引到课堂教学中，大大提升数学教学效率，教学质量也随之提升。基于此，教师针对教学教材中图片提出问题，使学生既增长了分析理解能力，又培养了学生团队协作能力，达成教学过程中的共赢。
三、模仿理论为指导，描述信息，提升读图能力
小学数学低年级学生数学能力的培养，除了激发学生数学读图能力以及理解能力外，还可以有效培养学生描述图片的能力。教师通过对学生图片描述能力的培养，使学生真正认识图片、理解图片、进而形成完整的数学读图知识体系。基于此，教师应通过模仿理论为教学指导，提升学生描述图片信息的能力，提升读图综合能力。同时，为提升学生综合读图能力，教师可通过让学生模仿日常生活中与图片相贴切的行为，进行图片的理解，以此为依托，有效描绘出图片的含义以及所要表达的内容。以此促进学生的理解能力不断飙升，有效达成读图能力的提升。
如，在《下雨了》教学过程中，先让学生进行模拟谜语猜测“有个东西真奇怪，整天都在超前迈；无论走了多么远，距离就是不长点。”导入到教学中，教师可以图片进行故事描述：“有一天中午放学的时候，老师将同学们一一护送到学校的大门口，看着学生们上了校车，雨越下越大，大家和我一起观看图片，看看发生了什么？”“老师在给学生们打电话，老师在问小丽什么时候到家的，老师在问小红是什么时候到家的，老师还问了小青与小林是什么时候到家的。谁最早到家呢？”学生们通过小组探究，模仿图片中的图片展示，进行回答“小丽是在分针指向6，时针指向5和6的时候到家的，因此就是5点半。”以此了解分针与时针的认识。进而通过教材图片内容分析，让学生依据模拟理论教学原则，进行图片的描述，体会中标在生活中的作用，为后续的相关学习奠定坚实的基础。同时，教师针对教材中“下雨了，这一学生熟悉的情境素材，通过图片的描述，让学生了解学生到家的时间，并以此为话题，激发学生认识钟表的欲望，进而体会时间在生活中的作用。通过自主练习、自主描述、认识钟表，学习会“整时”“几时”。并通过图片传递出来的信息，感受浓浓的师生情谊，感受到教师对学生的关爱，达成小学低年级数学教学成效。
总结：
小学低年级学生的数学读图的能力的培养，应用信息技术进行图片展示，使学生读图的兴趣被激发；以问题意识为出发点，使学生理解图片能力提高；通过模仿理论的指导，使学生描述图片能力被提升。通过教学过程中这样有效培养策略，为小学后续阶段数学学习奠定基础，使学生清晰了解教学内容知识，吸引了小低年级学生的注意力，引发学习兴趣，进而使培养学生读图能力目标达成有效。
参考文献：
[1]张慧娟.培养小学低年级学生数学读图能力的对策研究[J].速读（上旬）,2020,(3):196.
[2]王经礼.小学数学教学中培养学生读图能力的有效方法研讨[J].教学管理与教育研究,2020,5(18):84-85.