刘贺春
锦州市黑山县第四高级中学 辽宁省锦州市 121400
摘要：高中阶段的数学教学不同于小学或初中的教学工作，一方面，高中阶段学生已经具有较强的自主学习积极性，教师在采用教学方法时，应当充分考虑学生的看法，另一方面，高中阶段教学数学最直接的目的是要为高考做准备，因此教师在进行教学时，应当更加注重教育的公平性。本文将围绕分层教学法，在高中数学教学中的应用展开探究。
关键词：高中数学；分层教学法；运用
前言：
随着新课改的逐步推进，分层教学法在高中数学教学工作中的应用已经越来越广泛，教师采取这样的教学方法，是为了保证不同数学程度的学生都能够在学校学习数学时获得同等程度的学习体验，在自己原来的数学基础上，提高数学成绩，开展分层教学法也需要一定的教学策略。
一、确保分层科学合理，保证教学公平
高中阶段数学学科教育学工作开展过程当中，很多一线教师经过长期的教学实践，会发现高中数学是一门比较特殊的学科。学习过程中学生需要发挥出更加强大的逻辑思维能力以及空间想象能力，运用自身的数学素养去自主解决若干问题，而教师在这一过程中扮演的角色只能是引导者和帮助者。许多在初中阶段成绩优异的学生上了高中以后，数学成绩直线下滑，其中很大一部分原因就是学生自身的逻辑思维能力等数学素养不够强大。在这种状况下，即便学生能够保持良好的学习习惯，数学成绩也很难得到提高。当然，在高中阶段也存在原本数学成绩一般，但是进入高中之后数学成绩突飞猛进的状况，教师应当客观理性地看待不同学生的学习状况，为了鼓励不同程度的学生一起进步，将学生进进行科学分层，来保证教学的公平性。
例如：高一阶段的数学教学刚刚开始时，教师就可以先对学生的中考成绩进行整体分析，先对班级学生的数学综合素养进行整体的评价。然后教师可以准备一套摸底考试的试卷，摸底考试的主要目的是要判断学生的逻辑思维能力的数学基本素养。因此，教师在出题的时候应当注意，可以适当考察初中阶段的数学知识，也可以准备一些智力测试题来判断学生的逻辑思维能力，当摸底考试结束之后，教师统一判卷，根据进班成绩以及摸底考试的成绩就能够大体了解班级内部不同学生的数学水平。根据两次成绩的高低，教师可以出不对学生进行分层，将班级学生划分为上中下三层，采取不同的教学策略展开教学。在经过一段时间的学习之后，学生们也慢慢适应了高中阶段的教学节奏，此时教师可以参照月考成绩和期中考试的成绩，重新判定学生的数学能力。综合多次考试成绩更能够准确有效的判断学生的数学发展潜力，根据学生的思维能力以及数学综合素养来判断学生的层次，更有利于科学开展分层教学法。
二、采取开放式教学法，提高教学质量
可能是受到传统观念的影响，高中阶段的数学教师，尤其是思维偏向传统的教师，更加重视班级之中数学成绩优异的拔尖生而忽略了普通学生的发展。
在新课改的背景下，教育观念也在革新，学校教育中越来越强调教师需要用因材施教的方法对不同层次的学生展开教学。而在分层教学工作开展下去的过程当中，教师应当注意可以采取开放式的教学方法，以此提高教学质量。
例如：在教学“立体几何解析”的相关知识时，为了快速提高学生的做题敏感性，传统教学方法下教师往往会给学生准备大量的练习题，让学生通过不断的做题来积累方法、总结经验。但是需要注意的是，这样的教学方法对于数学基础知识掌握程度较好的学生而言或许是可行的有效教学方法，但是对于数学思维较弱、数学能力较差的学生而言，这种教学方法只会进一步打击其学习的积极性。之所以会出现这样的状况，一方面是由于学生在长时间的学习中对数学学科的兴趣，已经渐渐削减，大量做题只会使学生的兴趣进一步减弱，另一方面，高中阶段立体几何的问题太多，教师如果要在短时间内对所有的题目进行讲解也是不现实的。因此教师就需要充分认识到不同程度的学生，再处理立体几何的问题时表现出来的学习兴趣也是不同的。对于逻辑思维较好，立体感较强的学生，教师可以引导其脱离课堂的教学内容，自己准备一些立体几何解析题目，趁着课堂时间，教师为其他学生讲解题目时，这部分学生就可以做一些其他的题目积累方法。而对于基础知识掌握程度较差的学生而言，培养学习兴趣，建立学习数学的自信心是最重要的事情，因此教师应当先从简的基础题型入手，在课堂上尽量以基础题目的练习为主，在此基础上进行简单的升华即可。在高考中立体几何的考察难度并不是特别大，如果学生能够将基础题目做熟练，也能够在很大程度上保证做题的正确率。教师在采取分层教学法开展教学时，采取了开放式的课堂教学策略，让不同程度的学生都能够在课堂上有所收获。有利于提高整堂课程的教学有效性，帮助学生收获数学知识，培养数学能力。
当然，在开展分层教学法时，教师也应当注意高中阶段学生学习的自主积极性已经被调动起来，在身边同学以及高考压力的影响下突然开始认真学习高中数学。综合观察学生的学习特点，教师就会发现，高中阶段的数学知识并不是十分困难，只要学生愿意认真学习就能够快速掌握其中的诀窍。而教师在教学工作开展过程当中，应当理性看待学生成绩的起伏，如果一名学生的数学成绩从班级中游突然进步到班级前几名，有可能就说明该学生突然开始认真学习数学了，这名学生身上数学方面的思维也被激发出来了。这个时候教师就不应该用以前的眼光看待这名学生的学习能力，而是应当将该学生的学习层级调整为第一级，按照对待成绩优生的标准严格要求该学生。这样也有利于从根本上提高学生的学习兴趣，保证教学质量。
总结：
现代社会，数学被应用在人类生活和生产中的各种领域，其更需要理论与实践的双向融合，教师要提高学生学习数学的积极性和主体性，尊重学生的内心意愿，从而让他们感受到数学的魅力和人性化的教育，在无意识的状态下完善其数学素养。教师在数学课堂授课时，开展分层教学既要关注学生的理论知识掌握情况，同时又要重视学生的实践操作情况，从而促进学生更好地吸收和内化数学内容。
参考文献：
[1]王宁.分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].亚太教育,2020,(3):91.
[2]武杰.高中数学分层教学的实践与思考[J].中外交流,2020,27(16):319.