唐瑶瑶
湖北省恩施州建始县花坪民族小学 445308
摘要：小学是学习数学学科的基础阶段，而小学中年级数学在整个小学数学学习中起承上启下的作用，小学数学教师应通过情境教学的有效创设，形成具有良好教学氛围的教学环境。同时，将数学教学问题通过情境进行模拟转化为学生喜闻乐见的生活情景，让学生与教学内容产生共鸣，并在教师的帮助下有效提高数学学习效率。
关键词：小学数学；中年级；情境教学；有效创设
前言：
作为基础性学科的小学中年级数学，极大地促进了学生思维的发展，并占据着教学中极为重要位置。基于此，为将小学数学教学水平持续提高，教师应在教学中创新教学模式，通过情境教学的有效创设，提高学生数学学习主动积极性，以此提高小学数学教学效率。同时，通过教学实践，选择与数学教学内容相切合的多媒体情境、问题情境、游戏情境的有效创设，取得理想教学成效。
一、多媒体情境，调起兴趣，有效创设
小学数学教学中创设有效情境较为理想一种就是多媒体教学情境，多媒体教学情境依据小学中年级教学特点，在教学中将小学数学教学内容与教学内容相结合，并将具体数学知识置于多媒体特殊情境中让学生产生强烈的好奇心，调起学生数学知识的探究兴趣，达成理想教学愿景。
如，在四年级上学期《大数的认识》教学时，在开始教学过程中，教师就可以通过多媒体视频展示与大数相关图片，使学生通过多媒体灵动的画面，直观地看到统计出的大数字。像2010年我国第六次人口普查的人口统计数字：北京19612368人，西藏3002166人，四川80418200人，河南94023567，新疆21813334，黑龙江38312224人，展示出来后，可以让学生尝试着去读一读，进而再通过视频中将我国总人口数1339724852人呈现出来。进而引导学生进入到“亿以内数的认识”，学习中，并通过多媒体进一步了解生活中经常接触到比“万”还要大的数字。通过这样色彩艳丽、画面灵动的直观展示，引导学生进行思考“每相邻的两个计数单位之间的关系是什么？”，思考过后，在教师讲解下了解到“1万万地数，10个一万就是10万，10个十万就是一百万，10个一百万就是一千万，10个一千万就是一亿。”“在用数字表示数的时候，这些计数单位要按照一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位。”。学生通过这样的多媒体情境教学。数学探究兴趣被有效调起，达成教学目标。
二、问题情境，激发热情，有效创设
小学中年级数学教学过程中，教师还应通过问题情境的有效创设，激发学生教学活动参与热情。问题情境创设应依据教学内容进行，学生通过教师设定的教学问题，进行探究，有效激发学习热情的同时，数学逻辑思维能力也得到提升，一举两得。基于此，小学数学教师应注重教学过程，问题情境的创设，设计与教学内容相契合的、环环相扣的教学问题，引导学生进入到教学内容探究中。
如，在小学四年级上学期《公顷和平方米》教学中，在教学开始时，就可以通过复习提问引导学生进入到教学内容学习中：“同学们，我们已经学习过了正方形的面积计算方法，那么，回忆一下边长是1厘米的正方形，它的面积是多少？”“边长是1分米的正方形，面积是多少呢？，边长是1米的正方形，面积又是多少呢？”“回顾出结果后，比比它们间的大小，你知道怎么比大小么？”通过这样的问题创设，学生积极参与到教学活动中，并通过教学活动中问题引导，了解常用的面积公式计算方法。再经过教师的问题引入“同学们，你们都去过我们美丽的清真广场吧，那你能估算一下，它的面积有多大么？”学生在教师这样生活实际问题引导下，积极思考，并通过教师给出的预先掌握的清镇广场示意图中的长度与宽度，计算出总面积。继而让学生了解本节课的知识点，“1平方千米等于1公顷”，同时出具换算练习题“5平方千米=（ ）公顷，”“800公顷=（ ）平方千米”。经过这样问题引导与练习，学生掌握本节课教学难点与重点，并在教师的总结提问中，进一步巩固知识“这节课我们学习了哪些内容？”“你的收获是什么？”“可以讲讲这节课你印象最深的教学环节么？”。达成问题情境创设有效性教学目标。
三、游戏情境，融洽氛围，有效创设
小学中年级数学教学中，想要丰富教学内容，融洽教学氛围，游戏情境是最佳的选择。基于此，中年级数学教师在教学过程中，应通过游戏教学情境的创设，提升课堂氛围融洽度，使学生通过游戏中的团队合作，形成其乐融融的教学氛围。同时，教师可以依据不同教学内容创设不同教学情境，提升自身教学技能，锻造教师综合素养。
如，还以小学四年级上学期教学内容为例，在《平行四边形和梯形》一章中《平行与垂直》教学中，教师就可以通过创设“比一比，划一划”游戏，让学生在游戏中体验数学学习的快乐。这个有些以小组为单位，每个小组四位同学，教师利用教室内的空余场地，让每个小组按教师的指令进行游戏，当教师喊道“比一比”时，每个小组应由一位同学快速出列，找你到教师画好的直线上，当教师喊道“划一划”口令时，小组内的另一位学生应快速进在本组学生所站图线上划上一笔，形成相交线，这个相交线画完后，当教师喊道“融合”口令时，其他小组成员应快速来到相交线边，与其他想到的学生汇合。游戏结束以相交线的顺畅、学生反应快速为基准，评出游戏获胜方。学生通过这样的游戏情境，将平行与垂直之间的关系捋顺清晰，进而了解到“在同一平面内不想交的两条直线叫做平行线”“两条直线相交成直角，就可以说这两条直线相互垂直，其中一条直线叫做另一条指向的垂线，这两条直线的交点叫做垂足”达成有效的教学效果。使学生间与教学内容产生共鸣，团队协作力提升，教学氛围融洽激烈，学生兴趣盎然。
总结：
针对小学中年级数学承上启下的数学教学作用，小学数学教师应通过情境教学的有效创设，形成具有良好教学氛围的教学环境，并将数学教学问题通过情境进行模拟转化为学生喜闻乐见的生活情景，提高数学学习质量，提高学生数学学习主动积极性。同时，通过有效创设多媒体情境，调起学生兴趣，通过问题情境，激发学生学习热情，通过游戏情境，融洽教学氛围。以此通过这样的情境创设教学，达成创设有效性教学目标，取得中年级数学教学理想成效。
参考文献：
[1]陈明玲.新课改下小学数学情境创设策略初探[J].读与写,2021,18(4):162.
[2]林英军.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].学周刊,2020,8(8):41-42.