潘朝贵
四川省资阳市安岳县永清小学 642355
摘要：现有一种新型的综合教学方式被命名为综合单元教学整体综合教学，其教育作用主要是为了有效促进在校学生不断培养新的核心文化素养。由此，教师一定要高度重视对小学数学知识单元中的整体知识教学的有效运用和教学策略性的探究。对每一单元教学整体综合教学的内在内涵蕴含、特点以及有效教学策略方法进行深入性的探究。
关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学
前言：
随着教育部新课改的提出和推进，教师已然逐渐把单元体教学作为提升教学效率和教学质量的新手段，但由于单元体教学理论概念出现的时间较短，导致了一些教师还未能把有效的单元体教学应用到课堂上来，由此无法达到提升课堂教学效率的作用。对此，本文将结合自身对单元体教学的认知和理解做出以下相关内容进行阐述，希望给教师带来某方面的启示。
一、学科核心化，提高数学发展地位
对于我国小学教学课程体系而言，数学学科作为主要教学科目，其教育作用主要是为了不断培养学生必须具有有关数学及其相关学科素养的基本知识，对此，教师应不断提高对我国小学数学相关学科的认识重视，在数学课堂上不断学习提升学生数学相关学科的基本核心知识素养。数学作为小学学科最基础的素养，其作用是不可替代的。响应新经济时代高等教育学的发展，数学教育是一个非常美的研究领域，他与自然科学信息技术，人文科学，经济社会发展等都同样有着广泛的相互联系。数学概念来源于日常生活，又广泛运用于日常生活。而在我们日常生活中，也同样存在着广泛应用。在小学可能由于数学之时的难学程度会导致学生失去兴趣。以此同时，我们更应该要把数学发展为核心学科，让其地位更是进一步。
但在一个小学生的校园中，对于初初数学抽象的理解能力如何培养，需要引导学生通过积累从具体到抽象的各种活动性和经验手段来使其被学生深入性地理解，这样我们才能真正解决小学数学在很多同学心中的抽象教学地位，但是提高数学在学生心中的地位也是难上加难的。数学中的核心思维素养应该是一个高度抽象的数学思维过程产物，它应该是远远高于一般数学知识的一种思维表达方式，数学中的核心思维素养也应该是不断提高同学们在掌握基础知识的能力前进的驱动力。例如，在课间时间同学与同学的对话中说到，“数学真的太难了，不想学了，我不学了，去学英语吧”。更有的同学因为学不好数学，而讨厌该学科老师。因此，需要教师有效完善小学数学教学策略，增加教学趣味，引导学生参与学习和思考，同时，也要提高数学在小学各科目中的发展地位。
二、教学策略化，推动学生兴趣爱好
随着时代的发展，教育的革新。教学上的策略化发展逐渐形成趋势。对此，在小学数学这一学科中，教师更应该运用教学策略化去推动学生兴趣爱好。提出一系列策略化教学。让学生在学习中找到自己兴趣的方向去发展，并培养学生发展目标。
例如，对于一些学生经常出现计算错误的数学题型，教师一定要对其进行实验开发与综合利用，在通过实验提炼以后，为鼓励学生自己提出实际问题，引导部分学生通过自主参与探究，学生通过对自己错误的不断纠正，可以逐步提升自己善于发现并独立解决实际问题的思维能力，从而逐步增高提升自己计算题的能力在未计算到有除小数与有余小数的数和乘法的计算时候，如在一次计算有余数的数与小数的乘除法中，题目格式为：45.1÷3.4，教师可以让部分学生自己计算和进行验算，大多数部分学生自己计算都不正确，少数部分学生的正确答案为1.3，一些部分学生自己计算的是有余数除法为9。对于这种比较典型的计算错误，教师一定要将其合理利用结合起来，通过对每个学生进行有较具针对性的指导引领，让他们对其中有余数的计算小数点和除法以及计算出的法则能够进行牢固性的掌握。教师要以带有判断性问题的教学形式进行引导并对学生进行探究，先将学生答案内容是否正确进行判断分析出来，并逐一问：“你是如何发现错误的？”通过引导教师的逐步探索诱导，学生积极参与展开自主探索，像6×17+4；3×4+1等口算训练中可采用形式多样的口算练习,提升计算速度。也可以像63.6×0.44=27；483×0.64=309.12等判断题中注重估算练习，培养估算意识。对此，才能真正让广大学生在不断的学习策略中不断发展自己的学习兴趣爱好，养成良好的终生学习行为习惯。
三、单元整体化，提高学生学习效率
所谓的单元整体教学体系是指在课堂中，教师先对某一特定的单元模块进行统一性的教学、备课和教学的教学观念、教学意识，这是一种比较先进的教学方式。然而对于基础数学这一基础学科来说，就已经可以把基础数学学科教材的每个主题点划分为各教学单元及其模块应用来对每个学生进行展开单元教学，例如，在了解小学基础数学西师年级版和四五年级版上下册的教学内容时就已经可以看到通过将各单元模块整体化的教学方式应用来对其进行单元教学，本书中一共有七大教学单元，分别名称是一、倍数与四个整数；二、分数；三、长方体和一个正方体；四、分数法和加减法；五、方程；六、统计图；七、总复习。由此，教师可通过单元整体教学来对学生展开教学，把知识比较难的单元放置最好教学，先引导学生把最基础的内容掌握好，最后再把学生认为难的模块对学生进行详细教学。这样也能让学生在学习中感到自信和快乐。
例如，在学习五年级上册的“小数乘整数”这一单元时我们就可以通过小组讨论的策略去教学，首先，教师先把各前后桌的人排成一个小组并由小组成员讨论选取出组长并代表本组员上台进行本章节内容的比赛，教师也可通过奖励的形式让小组获得一些小礼品并给予一些获奖小组，同学们一听到有奖励立马会积极地去参与和融入，这时的课堂氛围便非常的活跃，这样不仅让同学们更好的学到知识也能在获奖中笑容慢慢，提高效率。
总结：
小学数学在其它的小学科目中起着也是作为学生基础知识科目的重要体现，对每个学生的逻辑思维能力的不断提高也是起着重大的推动作用，而把建设小学数学作为基于学生核心能力素养这一单元中的整体作为教学策略的设计方法，不仅仅能够让每个学生在日常学习中进行更好的学习，同时也会更能有效提高每个学生的学习兴趣爱好，让每个学生的日常学习生活效率得以有所提高。
参考文献：
[1]江建珍.从提升学习能力角度谈小学数学单元整体教学[J].新课程导学,2020,(2):22,24.
[2]包董叶.提高小学数学单元整体教学有效性的研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(33):58.