梅晓玲
云南省曲靖市会泽县矿山镇中学 654212
摘要：初中数学教学综合成效应面向整体学生，实现全体学生的共同进步，进而达成高效率教学。针对这样的教学现状，教师在教学中可以依据学生间的差异化，进行教学信息获取的共同性研究，分层教学方法应运而生。分层教学方法的出现，有效解决了初中数学教学中优等生“吃不饱”，中等生“吃不上”，弱等生“吃不了”的教学状况，进而完成教学初衷。
关键词：初中数学；分层教学法；应用探究
前言：
初中数学教学教师在教学时应依据教材内容进行因材施教，激发整体学生数学学习积极性，有效锻造学生数学创新思维。通过因材施教的教学理念，应用分层教学法促进不同学生数学能力的提升。同时，对不同层次学生实施不同分层教学内容，使学生通过对数学的接受能力的差异各取所需，最终达成整体教学目标的统一化，以此使学生体验到数学学习的快乐，达成终身数学学习的良好习惯。
一、学生分层，展示魅力
初中数学教学进行分层教学时，应首先进行学生层次的分层，教师通过对学生的了解，及时掌握学生数学学习的整体状况，进而进行合理分层。教学中分层教学的目的是为了达成整体学生的共同进步，而不是将学生分成三六九等。因此，教师应在教学中通过对学生的详细了解，有针对性进行分层，并在分层的过程中有的放矢，针对数学基础好的优等生，应注重教学中思维拓展的引导与练习，而针对数学基础相对来说一般的中等学生，可以引导其进行教学内容的理解与扎实，以此促进学生在巩固基础上可以循序渐进拓展数学思维，而针对数学基础相对薄弱的学生，教师就可通过课前引导，课中提醒，课后监督等教学模式的应用，引导学生进行递增式前进，最终提升数学学习能力。通过以上这样的分层，展示分层教学魅力。
如，在《实际问题与二次函数》教学中，针对知识目标“可以运用二次函数分析和解决简单的生活实际问题，使学生分析问题、解决问题的能力得到有效提升，会深刻理解二次函数的是有效数学模型的概念”，教师就可以进行分层教学。二次函数是初中数学教学中的难点，很多学生学习到这部分教学内容，就会出现卡住的现象，针对这样的现象，教师可以通过分层，将学生进行分层指导。在学生分层中，将优等学习能力的学生在课堂教学中作为思维训练的重点引导对象，进行二次函数通性解法与题型的分析教学引导，以此帮助优等学生快速、准确、恰当地建立直角坐标系，并将给出的已知条件转化为点的坐标，合理设计出所要求出的函数关系，并通过带入已知条件，列出关系式，并利用关系式求出问题解。针对数学学习能力中等的学生，可以要求掌握二次函数概念以及基本教学内容即可，使这个层次的学生没有畏难心理的产生，饱有数学学习兴趣，循序渐进提升数学学习能力。而针对基础薄弱层次的学生以认识、了解二次函数基本概念，通过潜移默化的教学模式，逐渐递升学习能力，提高教学参与度。通过这样的分层教学，达成二次函数教学目标。
二、活动分层，彰显功力
初中数学中分层教学方法，还应通过教学活动的分层，让不同层次的学生体验到不同教学感受，以此达成整体教学目标。在进行统一教学内容的教学活动时，针对优等学生可以在教学结束后，让这个层次的学生进入拓展思维题型的训练中，以此改善“吃不饱”的教学状况，而针对中等能力的学生可以通过新知识的基础巩固活动，改善“吃不上”的状况，弱等学生教师应重点关注，通过兴趣提起学生主观的学习能动力，进而改善“吃不了”的状况。
如，在《勾股定理》教学时，针对这个相传两千多年前，古希腊著名数学家毕达哥拉斯通过朋友家的地砖图案发现的直角三角形三边的数量关系，发现“等腰直角三角形的量条直角边是为边长的小正方形的面积的和”针对这样的教学内容，教师就可以引导学生进行不同层次的探究：学习能力强的优等生可以通过教材中的图形，看看能得出什么样的结论，进行深层次探究活动，而针对学习能力一般的中等学生就可以进行教学中例题的探究活动，通过例题进行自主探究活动，探究过程中可以以小组合作的模式进行，共同探究，这个小组成员应是能力相等的学生，以便共同提升学习能力。而针对能力弱的学生，可以在教师的指导下同读教材，抄写例题，达成对知识点的熟知与巩固，以此更好的进行理解，跟住教师的下一步教学引导。通过这样的教学活动分层，改善各层次学生学习状况。
三，评价分层，提高质量
教学活动中离不开教师的评价，初中数学教学过程中教师的评价尤为重要。针对不同教学内容，不同教学成效，教师在教学中的评价也应是不同的。这就要求教师在评价中应针对不同层次学生进行不同评价，使学生透过评价感受到教师的关爱，进而愿意参与其中。同时，学生通过教师的评价，掌握自身所具有的优势，进而积极发挥，又透过教师的评价，了解数学学习过程中自身的不足之处，进而加以改善，有效提升数学综合学习能力。基于此，将教师在初中数学教学过程中，应及时掌握不同层次学生在教学中的不同表现，以此可以有的放矢进行评价。学习能力强的优等学生，经过教师表扬式的评价，更加积极精进，在数学学习中更加努力，拓展思维，取得更加优异的数学学习成绩。而正对学习能力一般的中等学生，教师的评价应是中肯的，既有激励赞赏式的鼓励评价，也应就学习中出现的问题给予及时的评价，以此帮助学生改正问题，循序提升数学学习能力。而针对学习能力弱的学生，应针对这个层次的学生自卑、敏感等性格特点，在评价时应用肯定的语言进行激励“你这次做得很好，如果将马虎的现象消除了，就会进一步了。”“今天上课听讲的很认真，如果再认真一些就更好了，你的成绩进步的就会更大了”学生听到教师这样和风细雨般的评价，自信心陡增，积极参与教学活动，逐步提升数学学习能力，提高教学质量。
总结：
初中数学中分层教学方法的应用探究，教师在教学中可以依据学生间的差异化，有效解决了初中数学教学中层次不齐的教学状况，依据教材内容进行因材施教，同时，通过学生分层、活动分层、评价分层达成整体教学目标的统一化，使学生体验到数学学习的快乐，达成终身数学学习的良好习惯，使初中教学效率、教学质量都得到有效提升。
参考文献：
[1]林世云.初中数学课堂教学中分层教学的实践[J].人生与伴侣,2021,(1):51.
[2]石春喜.谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊,2021,3(3):107-108.