马勋勋
浙江省嘉兴市秀城实验教育集团钧儒小学 314001
摘要：数学是一门抽象性、思维性极强的学科，数学学科可以有效培养学生的思维能力，同时要进行小学数学深度学习也需要有一定的数学思维能力。在当前新课程标准的改革下，越来越注重学生创新能力与思维能力的培养，这在一定程度上反映出应试教育背景下的小学数学教学不利于学生数学思维能力的培养。为了进一步促进学生进行数学深度学习，本文在小学高段数学教学实践与总结经验教训的基础上，就小学高段数学深度学习的有效性方法和策略进行探讨。
关键词：小学数学；深度学习；有效性
前言：
随着我国现代小学实践性数学课堂教学不断进步和快速发展,对于学生能力的培养和训练已经成为小学教师一个重点关心的课堂问题。在小学数学高段课堂教学的整个过程中,通过科学的手段和方法来帮助学生在学习的整个过程中,更好地发挥和挖掘自身的创造性潜能，从而为更好地进行小学数学深度学习成为了当今小学高段教师的重点关注内容。这些要求都需要教师对传统的教学模式进行调整和改进，帮助促进小学生更好地进行数学深度学习的有效方法。
一、深入挖掘教材，促进小学数学深度学习的有效性
在开展教学活动的同时，小学高段教师们还应该仔细地研读和了解课本上所有内容。为了让学生立足于小学数学教材，放眼未来数学学习，小学高段数学教师应该深入挖掘教材内容，为小学高段学生更好地进行深度学习打下基础。
例如， 在教学“扇形统计图”这一课的过程中，为了充分挖掘小学数学教材，为了巩固小学生对扇形统计图的深入认识，小学高段数学教师可以创造性地给小学布置开放性的数学拓展课后任务，让学生选择自己感兴趣的内容，利用扇形统计图进行统计和数学分析，让学生在他们的实际生活中加深对统计的现实理解，同时也可以为小学生自主进行数学学习和探究做好充裕的思想准备。
再如，在教学“百分数”一这课时，为了让学生充分理解小学数学教材，小学高段数学教师可以通过向学生提问：“同学们，在经历过百分数这一课的学习之后，你们学到了怎样的数学知识呢？如果要你用我们这一节课中所学到的相关知识和内容来评价自己在这堂课中的表现，你会用怎样的数字呢？”，从而达到让学生通过回顾和整理这一节课的知识，提高学生对百分数这一数学概念的现实意义的领略和感悟。
二、渗透数学思想，促进小学数学深度学习的有效性
在传统的小学数学高段教学过程中，小学数学教师往往更加注重数学知识和内容的灌输，忽略了学生数学思维的培养和提升，从而阻碍了小学生进行数学深度学习的脚步。因此，现阶段小学数学教师应该积极地改变教学观念、教学目标和教学方式，促进小学生数学思维和能力的培养和提升，从而促进小学数学深度学习的有效性。
例如，在“多边形的面积”的教学过程中，教师可以在数学习题训练中渗透转化思想。教师可以引导学生将多边形的面积转化为多个三角形或者四边形的面积之和，让学生将新旧知识点进行转化，并最终求出多边形的面积。
再如，在教学“异分母分数的加减法”这一课的过程中，为了让学生将这一数学知识和内容与他们之前学过的分数的加减法联系起来进行学习，帮助学生构建属于他们自己的数学学习网络，帮助小学生进行数学深度学习，提高小学生深度学习的实效性。小学高段数学教师就可以通过提问学生：“同学们，你们之前听过说《曹冲称象》这一个故事吗？”，教师就可以适时地提出讲解这一个故事的意图：“对啊！实际上曹冲就是利用了转化的数学思想，巧妙地将大象和石头的重量实现转换。”，然后让学生利用这一转化的数学思想来解决今天所要学习的数学问题，让学生分析今天要学习的异分母的加减法与之前学过的分数加减法有怎样的不同。通过在小学数学学习中渗透转化这一数学思想，可以帮助小学生学会触类旁通，一通百通，可以帮助小学生更加高效地进行数学深度学习。
三、应用游戏，促进小学数学深度学习的有效性。
小学高年级学生仍然处于对事物保有一定的好奇心的阶段。基于小学生的这一心理特征，教师可以在教学过程中可以积极把数学知识游戏或者竞赛融入到小学高段数学教学法，创新性地开展小学高段数学课堂教学。这样，就能有效地将小学数学知识与游戏联系在一起，从而提高数学知识的趣味性，从而真正实现寓教于乐，从而为学生进行数学深度学习奠定殷实的基础。
例如，教师在对学生进行“可能性”这一课的教学过程中，授课教师可以通过设计“下跳棋”这一个游戏，使小学生对游戏中所蕴含的数学知识进行学习与巩固，让学生学习和理解“可能性”的意义，从而最大程度深化学生对于这一数学知识的把握。因此，在小学高段数学教学过程中，教师可以积极引入更多的数学知识的相关游戏，帮助学生更加自然和轻松地学习和理解更多的数学概念、知识和内容，让学生真正地体会数学的奥秘。
再如，在教学“位置”这一课时，小学高段数学教师创造性地设计“找准你的位置”的游戏，根据“位置”的概念，教师可以设计这样的游戏规则：教师可以随机点名一位学生，然后让这一位被教师点到名字的学生利用规范性的语言来报出自己在教室中所在的位置，如“在这一个教室中，我坐在第几排第几列”然后让班级中的学生作为裁判来判断这一位学生报出的位置是否准确，如果这一位学生位置说正确了，班级的其他学生就说“yes”，反之则说“no”。通过这样的游戏可以让小学高段学生在快乐的学习氛围中加强对“位置”这一概念的理解和掌握，从而为小学生进行更加深入的数学学习打下基础。
总结：
总之，小学数学教学对于学生的思维能力的发展会产生极其重要的影响，会直接影响到学生的数学进行深度学习的进度和发展发展。在现代素质教育的背景下，小学数学高段学生深度方法教学必须要强调学生的主体性，突出学生的学习主人翁的地位，教师要在实践的过程中，探索找到提升小学数学高段教学质量的有效方法，提升对学生的思维能力的训练质量，帮助学生在学习的过程中，更好的提升自己的综合能力，更好地进行数学深度学习。
参考文献：
[1]徐元宁.引导小学高年级学生在数学中如何进行深度学习[J].读与写,2021,18(1):223.
[2]刘贤虎.基于深度学习小学数学问题教学模式的建构与实施[J].中小学教师培训,2021,(3):32-36.