严雅蓉
泉州第十七中学 361000
摘要：高中阶段化学学科的学习难度相对较高，学生在学习很多化学知识时，需要发挥一定的逻辑思维和记忆能力，将大量的化学知识熟记于心，才能够更快更好地学会化学这门学科。尤其是在处理化学实验的时候，学生按照教师的传统教学方法来学习化学实验，可能无法取得较为理想的结果，因此教师应当尝试转变方法，在教学化学实验时，探索更加优质的教学策略。
关键词：高中化学；实验教学；优化策略
前言：
在教学化学实验的过程中，教师需要注意，高中阶段学生接触的化学实验，大部分都是比较重要的内容。无论是在考试还是在未来，学习化学知识的过程中学生都需要依靠这些实验的步骤和逻辑去思考化学问题。因此，教师应当采用更加有效的教学策略来提高化学实验的教学有效性。
一、引导动手，保证学生学习的主动性
在高中阶段，教师由于考虑到教学时间等多方面因素的限制，往往会采用演示的教学方法来帮助学生学习化学实验中的大部分内容。具体表现为，教师每次碰到实验课程，都会请学生将实验器材带到教室里，在讲台上为学生讲解操作化学实验，让学生一边观看一边做笔记，将实验过程以及实验细节记录下来并且课后加以背诵，这样就算是完成了一堂化学实验课的教学。虽然在一定程度上这样的教学方法也能够满足学生的学习需要，但是需要注意的是，在高中阶段，尤其是在新课改背景下，更加强调的是学生在学习过程中的主动性。这样的教学方法显然不利于学生主动性的发挥，因此教师应当对传统的教学方法和套路进行反思，并且尝试运用更加新颖的教学方法，引导学生自己动手，通过真正意义上的实验教学来帮助学生掌握知识。
例如：在教学“石蜡油的分解”这个试验的时候，教师就可以将学生带到化学实验室，并且为其讲解具体的实验操作步骤，让学生自己手动完成，先将浸透了石蜡油(17个碳以上的液态烷烃混合物)的石棉放置在硬质试管的底部，引导学生在试管中加入碎瓷片，然后给碎瓷片加强热，这一步骤的主要目的是辅助石蜡油蒸气通过炽热的碎瓷片表面发生反应。操作完上述步骤以后认真观察就会发现实验可得到一定量的气体生成物。高中阶段化学实验需要学生注意的操作事项是比较多的，其中很多实验也具有一定的危险性，一不小心就有可能酿成大祸。因此教师在引导学生自主动手的过程中，也是在提醒学生要养成严谨的学习习惯，动手操作实验的时候，严格按照实验室的要求和规定来开展实验，经过教师的有效引导，学生不仅可以收获一整个完整实验的操作体验，而且能够对本次实验的内容和结论掌握得更加清晰。相比传统的演示性教学，这样的教学方法更能够激发学生的操作兴趣，有利于教学化学知识。
二、微课教学，节省时间开展实验教学
高中阶段化学实验课程的教学应当激起所有化学教师的重视，但是在教学这门学科的过程中，教师也需要明确，高中阶段几乎每一节课都有要引导学生学习的化学实验。
而这样的现实条件也基本就决定了教师必须要采取适当的取舍策略，虽然在实验室里引导学生亲自动手操作实验，确实能够快速提高学生的化学学习兴趣和学习能力，但是这样的教学方法也实在是太耗费时间，对于高中阶段的学生而言，学习时间的宝贵性是不言而喻的。因此，教师在教学一些并非重点的实验内容时，也可以适当采用微课教学，帮助学生更快了解实验结论和需要注意的重点细节。
例如：在教学“点燃纯净的乙炔”这个实验的时候，教师就需要注意本实验的操作步骤和操作结论都比较简单，而且在考试中也并非大考点，因此，教师在教学过程中就可以针对该实验录制微课，或者直接在网上搜索现成的实验视频为学生播放。通过在课堂上观看视频，教师可以一边引导学生做笔记，一边强调实验中需要注意的关键问题，观察乙炔燃烧时的现象。在看过实验视频之后，学生会发现乙炔燃烧时，火焰明亮，并伴有浓烈的黑烟。针对这样的试验结果，教师只需要向学生明确，之所以会出现浓烈的黑烟，是因为乙炔中碳的质量分数比乙烯还高，碳没有完全燃烧。而这个实验教学到这里，实际上也就已经完成了所有的重点内容教学，学生只需要在课后进行简单掌握，就能够完全学会，不需要花费较多的时间来亲自动手操作。
三、详略结合，根据实验难度调整方法
综合探究高中阶段需要学生仔细掌握的化学实验，我们也不难发现学生在学习过程中遇到的化学实验大体可以分为两种难度等级，一种是操作步骤比较简单，而且结论记忆内容也相对较少的简单实验，另一种就是在教学过程中需要重点教学操作步骤也很复杂的大型实验，经过长时间的教学实践，教师会发现学生在学习过程中对简单实验的，学习掌握效果，显然要比复杂实验的掌握情况要好很多。这种状况的出现，也是在提醒教师在教学高中阶段的化学实验内容时，应当注意详略结合的教学策略，灵活调整个人的教学方法，给学生创造更加有效的学习体验。
例如：在教学“镁条在空气中燃烧”这种比较简单的实验时，为了节省课堂的教学，有效时间，教师可以直接在课堂上为学生进行演示实验，或者播放微课。开展这种实验教学，需要学生重点掌握的内容比较少，教师进行演示实验，就能够让学生在观看教师演示的过程之中，掌握实验的关键问题，取得较好的学习效果。而在教学“乙炔使KMnO4酸性溶液褪色”这种明显具有学习难度的内容时，教师也应当灵活调整个人的教学策略，根据学生的学习特点，将学生带到实验室，完成实验课程的学习，这样学生才能够掌握比较复杂的实验操作步骤，并且对实验过程产生较深的印象，从而提升化学学科的学习成绩。除此之外，教师在教学工作开展过程当中，还可以采用多种实验教学法相结合的方式，比如先在课堂上播放几分钟的微课视频，观察学生的接受程度，如果大多数学生都够在短时间内掌握好这个实验，就不需要进一步教学。而如果学生的掌握情况普遍较差，教师也要及时转变个人的教学方法，不断变换教学策略，给学生以新鲜感，采用详略得当的教学原则，给学生创造最好的学习体验。
总结：
新课标强调化学实验教学的育人功能，要求教师培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。高中化学教师可以从开展演示实验、引导自主实验等方面入手，开展实验教学，培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]马秀英.浅析高中化学实验教学中存在的问题及解决策略[J].考试周刊,2021,(7):130-131.
[2]孙宗.探究高中化学实验教学的有效开展策略[J].南北桥,2021,(1):85.