夏燕
湖北省黄冈市黄州区路口小学 438000
摘要：小学数学教育教学过程中，学生因学习基础等差异性原因，学习水平参差不齐。基于此，教师在小学数学教学中应通过分层教学的实践探索，通过分层教学帮助不同学习能力的、不同学习基础的学生实施教学，在教学中将学生分为几个不同层次，有针对性进行教育教学，以此帮助学生在小学数学学习过程中，学习能力、学习水平都能有效提升。
关键词：小学数学；分层教学；实践探索
前言：
小学数学分层教学根应依据学生个体差异，针对不同层次的学生，制订不相同教学目标，设计不相同的教学内容，并结合各层次学生特点，探索出适合各层次学生的教学方式，进而有匹配地实施分层教学，达到数学分层教学目的。基于此，教师在数学教学中应通过学生基础、教学目标、教学方法等方面的分层教学内容，实现整体学生共同进步。
一、学习基础分层，有的放矢
小学数学教育教学过程是一个严谨科学的知识体系构建过程，针对这样知识体系的构建，教师应通过对学生数学学习基础进行分层，进行教学设计，以此有的放矢，达成体系构建目标。基于此，小学数学教师应对学生有充分了解，通过日常学习分析学生学习基础状况，进而将学生氛围学习能力强、学习能力中等以及学习能力稍弱等层次，并在教学过程中，对不同学习基础的学生，实施不同教学整体方案。
如，在《统计》教学时，针对统计学习的启蒙课程，教师为帮助学生打下受益一生的统计学知识，应在授课前将学生分成不同层次，以此合理构建出适合每个学习能力学生的知识体系，达成统计学习目标。针对这一教学内容，教师可以将学习能力强的学生的知识体系构建在拓展知识能力培养中，使其在掌握基本知识同时拓宽统计知识视域；而针对中等能力的学生，在明确统计学习目标基础上，有针对性的进行巩固练习，以此坚实统计学习基础；而针对学习能力弱的学生，教师就可以针对基础知识的掌握进行重点辅导，以此帮助学生了解教学内容，并可以通过自己的努力，简单运用统计学知识，以此通过循序渐进，慢慢提升对整章节学习知识的学习。通过这样的以学习基础为基准的分层教学，顺利达成统计知识体系的构建目标。
二、教学目标分层，统一方向
教学目标分层是小学数学分层教学重要环节，可以在统一教学方向的基础上达成整体学生的共同进步。基于此，小学数学教师应注重教育教学过程中教学目标的分层，以此帮助不同学生设定不同教学目标，并在目标的驱使下，达成整体目标的实现。这就要求教师在精心备课基础上，掌握整体学生学习状况，并可以依据学生状况针对性设定教学目标，使学生在自己“够得着”的学习目标引导下，达成教学任务。
如，在《位置与方向（一）》教学时，针对学习能力强的学生，教师在备课设计时除了让学生可以掌握位置与方向的基础知识，学会辨认东西南北等方位，还应准确的指出自己的家与学校间的方向距离。
同时，通过基础的位置与方向学习，可以拓展到空间想象方位的能力，以此达成空间想象能力的培养目标。而针对学习能力水平中等的学生，掌握基础的位置与方向知识，可以在脑海里构建出完整的方位图形即可，以此使学生在巩固基础知识的基础上，达成循序渐进拓展的知识视野的教学目标。而正对学习能力弱的学生，教师设定的教学目标应当是让学生了解所要学习的知识，明白将要学习的意义，以此帮助学生通过实践教学认识位置与方向，并在生活实践中可以有针对性进行练习，如从家到学校是往东走，学校在家的东面，而家在学习的西面。在学校里，教学楼在操场的东面，体育馆在操场的南面，我们的教室在图书馆的东侧。使学生通过这样简单的，易于理解的教学内容目标，学习兴趣被提起，进而在持续的学习中有效巩固基础性知识，达成教学目标。
三、教学内容分层，丰富体验
小学数学教学过程中教学内容的分层极为重要。教学内容的分层，你尽可以有效提升各层次学习能力的学生积极性，还可以丰富学生的体验，以此帮助不同学习能力的学生在教学过程中丰盈自己的数学学习体验。基于此，小学数学教师在进行教学内容设计时，应充分考虑学生的整体状况，进而依据学习基础、学习目标、学习兴趣、学习能力的不同，设定不同教学内容，以此使不同学生在相同的教学时间内掌握相同的教学内容。
如，在《观察物体（二）》教学时，针对教学内容“通过摆一摆，看一看，连一连，了解从不同角度观察所获得的结果不一样”，教室就可以在教学过程中帮助不同学生设定不同教学内容，使学生在不同教学内容学习中达成共同的教学目标。这就要求教师应依据学生综合学习能力以及综合学习体验，以教学内容为基础上，分层进行教学内容的实施。学习能力强的学生可以依据教学内容中的看一看，通过教师的讲解以及引导，做到将图形通过“做一做”达成从前面看、从上面看、从左面看等不同角度，不同效果的教学内容，有效拓展观察视域，达成教学内容拓展目标。而针对学习能力中等的学生，就可以通过教师的讲解区分出图形不同展示的效果，是从什么位置看到的，以此培养学生不同角度观察，产生不同结果的教学目标，以此帮助学生进行观察能力的有效培养，同时达成逐步拓展观察视域的能力。而针对学习能力弱、学习积极性不强的学生，教师就可以通过总结这层次学生的特点，从教学内容着手，以提升学生参与教学活动积极性为基准，进行有效的引导，并设计切合的教学内容，以此帮助学生达成既定教学内容任务。使学生在积极性提高的基础上，学习能力也得到提升，进而有效融入到教学中，培养出有效的观察能力。在这节以观察能力培养为主的教学内容教学实践中，教师通过分层教学有效达成各层次学生观察能力的培养，提高教学效率。
总结：
教师在小学数学教学中应通过分层教学的实践探索，通过分层教学帮助不同学习能力的、不同学习基础的学生实施教学，使学生的数学综合能力得到有效提升。基于此，小学数学教育教学过程中，分层教学根应依据学生个体差异，针对不同层次的学生，制订不同教学目标，设计不同教学内容，并结合各层次学生特点实施分层教学，达到分层教学目的，实现整体学生共同进步。
参考文献：
[1]温佩霞.小学数学分层教学的实施策略分析[J].神州,2021,(5):202-203.
[2]郭浩.分层教学在小学数学教学中的有效应用[J].新课程·上旬,2017,(12):217.