武彩香
山西省刘胡兰中学校 032100
摘要：“盐类水解”在整个高中阶段都属于重点内容，也是中学化学教学中的核心概念之一。在教学这一部分知识时很多一线化学教师会发现学生对于盐类的水解的重难点内容在理解方面存在问题，需教师从多元化的角度进行讲解。本文基于高中化学盐类的水解教学难点进行阐述分析，并且谈论相关的教学方法。
关键词：新课程；高中化学；“盐类的水解”；教学难点
前言：
高中阶段需要学生重点掌握的化学知识是很多的，尤其是在盐类的水解这部分知识之中，需要注意的知识点过于琐碎，而学生在学习过程中展现出来的学习兴趣往往也并不浓厚。为了转变这种状况，提高教学质量，帮助学生建立其对化学内容的学习兴趣，教师有必要采取更加有效的教学方法。
一、概念理解不够透彻，需要教师深入讲解
在教学盐类的水解这部分内容的时候，化学教师普遍会遇到这样的教学难题，学生在课堂上一讲就会，而到了课下一做题就会出错。究其根本是学生对于化学知识中的很多概念性知识还没有完全弄清楚，以至于教师在课堂上讲解化学问题的时候，能够将化学概念理清，但是到了课后自己做题练习的时候，学生会因为各种各样的原因把概念弄混。导致题目的正确率无法提升，反而影响了学生的学习兴趣，这就要求教师在课堂初次教学概念的时候，需要重视这一点，花费更多的时间来帮助学生理清这一难点。
例如：就以“盐类的水解”这一个基础概念为例，在学习过程中，学生都知道所谓盐类的水解就是盐类与水之间发生了分解反应。当盐类水解的过程中，就是盐中的成分与水中的成分经过互换之后就会有酸性物质和碱性物质生成。学生可能都会背诵这一段内容。但是真正做题的时候，学生只会注意到“盐类的水解”这五个大字，很难在脑子里想出那么长的一段概念性解释来。教学中在初次讲解知识的时候，引导学生理解这部分内容，但是并不能够对学生的课后学习带来很大的帮助，这就要求教师需要用更加有利于学生学习的教学方法来对这些内容进行讲解。
比如，教师可以将这一概念用另外一种方式描述为酸性物质和碱性物质，发生化学反应中所产生的逆反应。这样的描述方式就更为简单，学生做题的时候，脑子里第一时间就可以浮现出这么一句简单的话语，这样有利于帮助学生理解题目中的概念。而且学生在此之前已经学习过逆反应的知识，这样的概念描述可以让学生在第一时间意识到眼前发生水解反应之后，如果弱酸和弱碱参与反应，就具有可逆性，但反之就不具有可逆性。这样学生在做题的时候会更加方便，直接的把概念拿过来就可以解决问题。除此之外，教师还可以在课堂上引入更多的深入概念进行阐释，但无论是哪一种概念，都是为了方便学生对其进行理解，提高做题正确率。
二、知识掌握不够充分，需要教师引导练习
教师在教学盐类的水解相关知识时，一般会比较重视学生对于盐类水解相关实验的了解和掌握，并且引导学生进行很多概念性的背诵。
这样的教学方法虽然也能够在一定程度上提高学生的化学成绩，保证化学知识的掌握效率，但是很显然死记硬背形式的教学会让学生丧失对化学学科的兴趣，以至于学生在学习很多化学知识时，只顾着完成教师布置下来的背诵任务，而忽略了其他多元化化学知识的学习。知识掌握不够充分，做题的正确率也无法保证。这就要求教师在教学工作开展过程当中，除了要引导学生自主学习，还要给学生准备一定数量的题目，引导其自行练习。
例如：在教学完“盐类的水解”相关内容之后，教师就可以为学生准备一些化学练习题，让学生在处理高质量化学题目的过程中巩固知识。而学生在初次接触这些题目的时候，会发现，如果自己没有将教材中的化学知识背诵下来，处理化学问题的时候就需要反反复复翻看课本，严重影响做题的效率。而为了转变这种状况，学生会自主开始背诵化学知识点，这样一来，教师并没有提醒学生及时背诵，但学生依然掌握下了很多化学知识，教师的教学效率也提高了，学生的学习自主积极性也能够得到提升。
三、学习存在定势思维，需要教师积极创新
学生在对“盐类的水解”相关知识进行深入学习的时候，会遇到一些难度较高的问题，不知道如何解决。比如教师会引导学生对离子的反应进行判断，而学生在经过教师讲解和课后自主学习之后普遍会发现做这一类问题只需要根据物质的生成情况展开探究，就能够比较快速的解决相关难题，主要的物质包括水分沉淀物以及气体等等。很多教师为了提高学生的做题效率，也会将这一类做题小技巧传授给学生，让学生一边根据之前的知识解决化学问题，一边探索新的化学知识。这种技巧虽然在一定程度上能够给学生的学习带来帮助，但是实际上也是使学生的思维逐渐固化，产生了定式思维，遇到任何问题都开始往这方面思考，反而会影响学生对化学知识的整体把握。这也要求教师需要积极转变个人的教学方法，树立创新意识，引导学生更好地完成学习。
例如：学生在初中学习化学知识的过程中，也学习过酸碱中和的化学反应，当时学习的内容相对比较浅显，以至于很多学生始终按照初中化学的知识进行学习。而教师在教学水解反应具有可逆性这部分内容的时候会发现很多学生都是按照初中阶段的知识进行化学问题的分析，这会严重阻碍高中化学的学习。因此教师在开展教学工作的时候可以适当创新个人的教学方法，引导学生积极开动脑筋，用更加具有探索性和创新性的学习方法进行问题探索。比如教师可以在课堂之上提出一个问题，引导学生思考这部分内容和之前初中阶段学习过的内容有什么样的差别，让学生在课堂学习的过程中明确，学习高中化学和初中化学是具有一定差距的，不可以将二者完全混为一谈。引导学生对弱电解质的内容做出正确的判断。
总结：
总的来说，“盐类的水解”这部分内容在整个高中化学阶段的教学工作开展过程当中都属于一个重难点问题，教师需要对学生进行正确的引导，对于学生的定式思维以及知识概念误区进行更好的阐述。帮助学生解决化学学习道路上的拦路虎，提高教学效率，辅助学生拿到更加优异的化学成绩。
参考文献：
[1]杨国俊.高中化学解题策略探究——以"盐类的水解"为例[J].甘肃教育,2019,(15):186.
[2]张高华.引导探究法在高中化学"盐类水解"教学中的运用[J].新课程·下旬,2019,(2):114.