翁学进
浙江省温州市文成县巨屿镇东垟小学 浙江 温州 325300
摘要：小班化教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求，以及获得高质量教育的需要。小班教育将成为义务教育的主流趋势之一，随着农村学生向城市流动，学生数量的减少和教育资源的增加有利于农村开展小班化教学，为农村学生的发展提供无限机会和可能性。本文以农村小学数学小班化教学为例，试探究其中的有效途径。
关键词：农村；小学数学；小班化教学
前言：
随着农村学生数量在一定程度上的减少以及教育资源的匹配，农村小学教育中的教学方式和策略也应该有所提升。小班化教学相比于传统的填鸭式教育和大班教学，能够更加关注学生的个性化发展，对于小学数学教育来说，从小培养学生积极思考的能力与参与课堂的主动性，有利于打好学生学习习惯和能力的根基。但当前农村小班化教学尚处在起步阶段，存在诸多问题，如何开展有效的小班化教学成为当前研究的重点问题。
一、小班化教学的意义
小班化教学是指将每个班级的学生人数控制在三十到四十左右进行授课，对于许多发达国家来说，小班化教学是社会和义务教育发展到一定程度的教学方法研究方法产物。由于农村的发展水平不足和教育资源缺失，大班教学甚至年级混合教学都可能存在，由于学生人数众多，加之教师往往身兼数职，一个人任教不同年级和科目，容易忽视学生之间的差异性和个性化教育。
相比于大班教学和年级混合教学，小班化教学减少了教师批改作业、监督学生等的负担，教师能够将更多的精力和时间投入到学生发展的研究中，也能够更加关注不同学生的差异性和个性发展的需求，因材施教，有利于学生的兴趣爱好培养和个人价值的实现。教师能够将实现对学生需求和声音的倾听，从而建立良好的师生关系，例如，教师在上课时可以更加轻松便捷地对课堂进行组织和管理，在教师教学中穿插各种小组讨论、交流、互动合作，让课堂从井井有条的死板样式“活”起来，体现了教育的平等性和公平性。学生积极主动参与课堂，也有利于加强学生之间的了解和交流，形成互帮互助、团结协作的课堂氛围和班级氛围。
二、现阶段发展农村小学数学小班化教学存在的不足和局限性
小班化教学是社会和义务教育发展到一定时期的产物，对于学生和教师都有一定的要求。对于教师来说，需要发挥引导的作用但不完全掌控课堂，对于学生来说，需要积极主动参与课堂并且能够表达出自身的需求，与教师和同学交流合作。
先极端农村小学小班化教学的问题主要有两方面，一个是课堂以教师为主体，学生习惯了教师讲授只需要听、不需要思考和交流的灌输式教学模式，参与度低，表达和交流的欲望低，另一个是课堂继承了此前的风格，课堂的氛围低沉、教学的环境处处体现着条条框框、一板一眼的限制。相较于城市学校教育来说，农村教育的基础设施有一定的局限性，学生与城市学校教育背景下的学生有很大的不同，此前发达国家、城市学校提供的教育经验仅仅只能作为参考，充分发挥小班化教育的优势，需要教师结合农村学生的实际情况和自身的教学经验，探索出适合农村小学的小班化教学策略。
三、如何完善农村小学数学中的小班化教学
（一）打破传统教学模式，实现教学内容和课堂形式创新
小班化教学的优势在于通过减少班级的学生数量，让教师更加关注学生的个性化发展和差异化发展。因此在教学的过程中，教师可以打破形式和内容的限制，实现教学方法和过程的双创新。
例如，在进行“圆柱的认识”、“圆柱表面积”和“圆柱的体积”的教学时，教师可以将座位分配成弧形或者按组分配成不同的小群体，在教学的时候，教师可以通过展示圆柱，站在圆弧的中心或是小组之间的过道中进行讲解，在讲解完后可以给不同的小组分发圆柱模型，让他们自主观察圆柱的形状和结构特征，根据圆柱表面积的构成联合之前圆的周长和面积的算法，推测出圆柱表面积的算法。
（二）通过即时的沟通充分了解学生
小班化教学的开展基础应该是充分的了解每个学生和班级的情况，针对不同的学生制定不同的个性发展方案，因此需要通过沟通和交流了解学生的想法，各科的教师也应该相互交流不同科目的学生学习情况，对于班级出现的不良风气和习惯，教师可以通过开放式的讨论、案例和音视频的介绍和各种多样化的活动对此进行引导和纠正。例如，当学生之间出现了拉帮结派、鼓励某些学生的情况时，教师可以根据情况的严重情况适当进行编组，通过小组游戏和活动让其交流和合作，必要时可以和部分学生进行交谈和疏导，让其了解到对方的优点，并且明白合作的重要性。
总结：
小班化教学仍然处在试行阶段，关注学生的个性化发展对于农村学生的教育来说十分重要，在教师进行教学探究时，应当在教学前积极借鉴前人的经验并且结合实际情况，在教学时注意学生的反应和参与情况，在教学后与学生交流学习成果、与同事交流反思，只有不断实验，探究出适合农村小学学生的方案，才能彻底发挥小班化教学的优越性。
参考文献：
[1]张琳.小学数学教学中小班化教学探索[J].文渊（高中版）,2020,(8):496.
[2]杨绍华.农村小学数学小班化课堂高效教学策略探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(9):137.