王金焓
双辽市第二中学 136400
摘要：高中化学教学中，对知识点的概念以及其基本规律的理解和吸收，是后续高中化学教学的重要的基础。因此，教师需要对高中化学知识点的概念等基础知识点教学重要把握，让学生从根本上理解知识点概念的本质意思，剖析概念的真实含义，从而在后续的学习中灵活应用知识点，有利于学生解决更多类型的问题，解决问题更加高效。本文探究高中化学概念教学的策略，并汇总如下文。
关键词：高中化学；概念教学；教学策略
前言：
教师一般在新一章知识教学之前以概念教学进行知识引入，所以高中化学概念教学是高中化学知识教学的大前提。因此教师应该创新概念的教学策略，探索概念教学的新模式，从而引导学生学习知识点的概念，正确地理解知识，为后续知识的拓展学习和应用打下基础。通过这样的教学方式学生可以对概念掌握地更扎实，然后在综合应用中灵活运用。
一、结合实际生活来引人和讲解概念
高中化学知识框架里，概念是一切知识的根基，以概念为出发点引入其他知识的教学是一般的教学方法，所以选择合适的概念教学方式至关重要。教师可以利用生活这个丰富的教学资源库来进行概念教学，将实际生活与概念融合起来，用生活中的现象对概念进行解释和分析，有利于学生对概念这个概念的理解形象化具体化。同时教师应该在备课过程中对概念进行剖析，要特别注重具体事件或者案例与概念的匹配度，以及应用于教学的生活案例的灵动性，要做到概念与具体生活的有机结合，而不是简单引用。除此之外，教师还可以利用实际生活案例进行概念教学时增加一些课堂互动，引导学生从生活的维度去思考概念的应用，从而使学生多个维度地理解概念本质，从而后续可以灵活应用。
例如在“铁及其化合物”这一课中，教师要向学生讲述铁这个元素的概念，解释其化学价和理化性质。单单只是对概念的知识点解释是空洞的，教师可以引用生活中的例子对铁的不同概念进行解释。比如用生活中用铁做的东西来向学生展示是铁或者含有铁的成分的物体状态；向学生介绍铁的磁性时候，可以利用磁石来吸铁；教师可以利用生活中生锈的铁来向学生展示铁氧化的概念。再比如在“化学反应与能量变化”这一课中，能量变化的概念是抽象的，所以教师需要有形可见或者能够感受到的例子来对能量变化进行教学。比如，教师可以利用生活中的靠近火感受到热，看到火就是看到光来向同学介绍能量变化中的化学能转化为热能和光能。同时教师可以举例太阳是万物之源，因为太阳所以万物生长这个生活观点向同学解释光能转变为化学能，因为太阳所以感受到温暖来展现光能转化为热能。通过这些生活化的角度来对化学概念进行进一步的阐述和解析，有助于学生理解抽象晦涩的概念，特别是那些专业术语概念。对此高中化学教师要具备较强的生活化的教学能力，正确地引导学生来利用生活角度来进行理解化学概念，然后在从中不断地总结提高，把概念掌握得更加扎实。而且也更加灵活。
二、重视对高中化学的概念进行分类
分类是常见的学习方法，这个方法能够让我们更加直观明了地看到知识点之间的关联和区别，然后准确把握概念之间的逻辑层次关系。
在高中化学知识框架中，化学的概念多种多样，内容丰富，教师将其归类为物质的组成、物质的结构、物质的性质，化学变化、化学计量和化学用语等类别，让学生通过分类这个方式进行纵向横向比较记忆理解，从而构建一个完整并清晰明了的知识框架，从而建立一个完善的知识体系。
在概念教学中，教师应该探究分析概念之间的逻辑关系，整理其中的区别和联系，不同概念之间的特点，整理出完整的分类导图。同时教师应该鼓励学生发挥主观能动性，独自发掘其中的规律，尝试自行整理分类概念，在分类过程中进一步地理解概念的内容、特点、应用范围以及与相似概念的区别和联系。教师应该与学生交流探讨，引导学生正确分类，指出学生的漏洞，为学生查漏补缺。通过这样的方式，学生可以在分类过程中对概念细嚼慢咽，一步步地对概念进行理解和吸收，真正地达到对知识点概念到掌握的水平。
例如，在高中化学的知识体系里，电解质、强电解质和弱电解质既是从属又是区别；物质的概念里，混合物、化合物、纯净物、单质等概念，既有区别又有联系，彼此并列或者从属。除此之外，比如酸和碱、电化学平衡、能量平衡等概念，既是对立的，又是相偶联的。知识点之间是千丝万缕般地偶联在一起的，所以概念的分类显得直观重要。学生能够对概念分类，了解其中的关系，有利于解题时排除干扰条件，利用有效条件，从而快速有效地解决化学问题。教师也可以引导学生使用思维导图的方法，让概念之间的从属、对立、交叉等关系展现得直接明了，也让学生养成一个总结归纳的逻辑思维能力，让学生对概念的理解更加完善，对概念的掌握应用更加灵活。
三、科学设计教学方案，激发学生主观能动性
概念的学习中，一般过程是比较无聊和空洞的。所以教师科学设计教学方案，激发学生的主观能动性是促进学生概念学习，提高概念学习质量的关键节点。教师可以利用科学的教学方案，让学生在学习的过程中处于一个积极主动的情绪状态，让学生主动地吸收概念的知识，自发地探索和认识概念。
不仅如此，教学方案的设计上要以学生为中心，坚持在学习活动中学生处于主动地位，这样才能发挥学生的主动能动性。更深一步地教师应该要对学生的人生经验以及知识储备有所了解，基于学生为主体的思想下建构知识框架，避免与学生主体背离。
例如在具体概念教学过程中，教师引导学生以实践探索的方式进行概念学习，将书面知识和个人实践经验结合起来构建大脑里的概念知识模型。在这样的学习过程中，学生不断吸纳知识，丰富知识的支架，把握概念知识的每一个点，整体把握整个化学体系的概念知识，做到真正吸收概念知识的学习效果。
总结：
高中概念知识教学是整个高中化学教学的重要环节，生活角度理解、分类归纳学习以及科学设计方案等教学方法都能帮助学生掌握概念知识，丰富自己的化学知识框架。教师需要各方面来把握概念的教学质量，从内到外地延展各个角度去引导进行概念学习，让学生的高中化学学习效果得到提升。
参考文献：
[1]杨学娟.浅析如何有效开展高中化学中的概念教学[J].中国校外教育（上旬刊）,2020,(10):184.
[2]张建英.高中化学概念有效教学方法初探[J].中国校外教育（上旬刊）,2019,(3):129,133.