郑宝珍
福建省泰宁县朱口镇第一中心小学 354402
摘要：项目式教学源于现代教学思维的创新发展，小学数学中受多种因素的掣肘，在课堂教学受根深蒂固的应试教育影响，依旧还在采用教师为主导，学生为辅助的教学模式，不仅无法激发学生的学习兴趣，更无法让教师的“教”与学生的“学”产生“同频共振”。为打破传统教学模式的藩篱，逾越教师为主导的课堂教学阻碍。文章尝试将项目式教学模式应用到小学数学课堂教学中，以点燃学生自主学习的热情，促进他们主观能动性的发挥。
关键词：小学数学；项目化教学模式；应用
近年来，随着素质教育的持续深入推进，学生自主探究能力、合作协作能力，已然成为教师重点关注的课题。作为一种新型教学模式，当前的项目式教学模式被广泛运用到小学数学教学中，并取得了良好成效。基于此，作为教师的我们要固本培元、守正创新，将项目式教学模式引入到小学数学课堂教学中，结合学生的学情和特征，统筹谋划、整体设计，以项目为主线，以学生为中心，强化学生交流合作、互动探究中，具备分析和解决问题的能力，夯实学生全面发展的基础。
一、项目式教学模式的概念和特征
项目式学习(Problem-basedLearning，简称PBL)属于一种创新教学模式，其核心是利用问题作为导引，激发学生的思考与探究欲望，由此构成了一种围绕问题而教学的项目教学范式。在实际的教学应用中，一般以项目作为教学的主线，借助教师的启发和引导，赋予学生自主探究的空间纬度，并实现与学科相关教学项目的贯穿，实现教学启发与教学结局的有机衔接[1]。特征，其一，设计项目符合学生学情，符合教材内容，在教师的引导下，明确项目实施方向，通过项目的形式帮助学生在合作协作中解决难题；其二，资源和工具丰富，从学生层面来说，在完成项目过程中，教师会发挥指导者的作用，适当的指导学生，不帮助学生树立主动学习意识；其三，多以合作学习为主，项目式教学模式，为项目发布学习任务，引导学生各抒己见，畅所欲言，在合作交流中取长补短，提升自身综合能力。
二、在小学数学课堂教学中引入项目式教学模式的重要性
（一）有助于调动学生学习欲望
项目式教学模式围绕教学问题所开展，这种教学模式坚持以生为本，学生在项目式学习过程中，每个人都有发言的机会，调动其学习欲望，主动为问题的有效解决献计献策，以饱满的热情投入到学习活动中，提升学习质效[2]。如，在“平行四边形和梯形”的教学中，基于学生学习兴趣的问题，可以从学生的年龄特征作为切入点，将学生分成不同的小组，并为他们布置“寻找生活中的平行四边形”的主题活动，比如人行道上带有平行四边形图案的瓷砖、厂区的电动伸缩门网格等， 调动学生的学习兴趣，让他们在项目中，清楚的认知平行四边形和梯形，为之后的学习奠定良好的基础。
（二）有助于培养解决问题能力
对于学生而言，为完成教师所布置的项目任务，他们在项目是教学活动中所分析问题、探究问题，集思广益解决问题，这种教学模式颠覆了传统教师为主导，进行机械化、灌输式的教授模式，弥补了传统数学教学中“重知识，轻能力”的不足，全方位的彰显了《义务教育阶段新课标》所要求的培养学生分析问题、解决问题的教学目标。又如，在四年级教完三位数乘两位数的算法后，可再延伸出这样一道习题：学生去春游，每套门票和车票49元，我们一共需要104套票，请问同学们我们需要多少钱？教师可以用项目的的形式为学生布置作业，在项目合作中，组一的学生提出将104乘以49得到最终结果，组二的学生提出49元约等于50元，用104乘以50，之后再减去104就得出了最终结果。学生通过项目讨论的方式，让学生在讨论交流中，运用不用的方法，算出结果，解决问题，做到学以致用。
（三）有助于培养学生协作能力
在项目式学习的实践环节，教师可借助贴近于学生日常的生活知识，用以引导学生利用理论解决实际问题，并反向引导新知识的学习和技能的提升，从而将教学与实践有机结合起来，在潜移默化中达成教学任务[3]。同时，在项目式教学中要注重教学范式，引导学生发展相互合作的能力，共同针对项目问题进行探讨交流、资料收集与解决问题，从而以小组协作的方式完成项目，在培育团队意识的同时使学生获得自信心与成就感。
三、项目式教学模式在小学数学教学中的应用
（一）项目式教学课程设计
教师在确定项目内容课程前，需从中年级学生已有认知基础和思维特征入手，认真分析教学目标、内容、对象，所选择的项目内容要满足探究性和生活性。并根据“同组异质，异组同质”的原则，采取学习组合的方式进行分组，让学生适应集体学习的氛围。
事实上，采取小组学习的目标在于，解决学生经验、年龄等局限，虽然个体的知识储备有限，但教师可以为学生提供知识支架，利用小组学习的创新模式，依赖小组的融合力量完成探索项目，并用“产品”的形式，如实物、研究报告等形式呈现出来。
如，在“小数、整数的乘法”教学后，学生已经具备了数的运算能力，对此教师可以此为契机，开展项目式教学，让学生感受数学源于生活，用于生活，体会数学知识在生活中的妙用。对此，教师在教学设计环节，应充分挖掘身边的实践素材，首先为学生提供一个实践背景，即我国是一个缺水大国，水资源在我们国家十分的珍贵，但是往往一些生活的不良习惯导致我们浪费了很多的水资源。之后以学校运动会为融合契机，将饮水问题作为课引进行设计。如告知学生每年运动会期间，均会出现饮用水短缺或者浪费的现象，为缓解这一现实问题，可否为学校教务处提供一份合理的研究报告，确保用最为合理的经费和饮水数量，避免运动会期间的浪费问题。随后，教师则代入具体的数据，如水的单价与学生的数量问题，使学生沉浸于方案制定中。事实上，以学校运动会作为载体，能够快速激发学生的兴趣，通过对切身利益问题的分析，使项目式教学得以顺利实施，确保了教学的质量和学生的参与度。
（二）项目式教学课堂实践
教师在小学数学教学中应用项目式教学模式，首先，要从学生的实际入手，结合教学内容，打造更为真实的情境，帮助学生在生活与数学之间架设起一座桥梁，激发学生的学习兴趣。之后教师坚持“以生为本”，发挥自身引导者作用，并以项目为基础进行问题分解，以循序渐进的方式鼓励学生认真探究各个子问题间的关系，并让学生动手，经过小组成员的谈论交流后，确定项目计划的可行性，根据计划实施开展项目探究性学习。
教师在确定好了“运动会供水”项目活动选题后，可以利用多媒体为学生播放以往学校运动会饮水问题的照片。如，运动场上随意丢弃的瓶子、早已干涸的饮水机、拥挤接水的学生、满地流淌的纯净水等，通过这样的方式引导学生就自己熟悉的场景进行思考，充分认识到赛场供水的重要性。在“运动会供水”项目活动中教师要引导将供水问题，分解成不同的子问题。例如，小学生每日饮水量为几升？若在实际中应用标准桶装水（18.9L），则需要多少桶，需要投放多好个饮水机？假设用瓶装（0.5L）水，我们要多少瓶? 瓶装水又该怎样投放？组织学生进行小组谈论，在谈论交流中，制定项目探究计划，每个学习小组选派一个人向老师汇报项目学习计划，教师确定后再针对项目中的子问题进行探究学习，在大家的集思广益下，制定合理的供水方案。由此可见，教师在小学数学教学中应用项目式教学模式，重塑学生的主导地位，打破传统教学模式中的弊端，使教师由知识传授者变成了学生的“引导者和帮助者”。
（三）项目式教学评价反思
众所周知，有效的课堂评价对于教学质量提升至关重要，并借助评价作为课堂教学的依据。但传统评价存在一定片面性，打击学生学习积极性。小学数学项目化评价将形成性评价与过程性评价契合起来，既有个体考核，还有团队考核，其颠覆了传统评价方式，更加侧重于对探究能力的考核，同时也注重对探索过程的关注。学生经过一个星期的探究，在小组合作下基本制定了运动会“供水方案”，并在教师的帮助下以“海报”的形式呈现，让学生享受到了成功的喜悦。为了解学生在项目探究活动的表现，教师需为学生发放“项目成果评价量表”和“项目式学习评价量表”，组织学生根据量表内容评价自身和同伴的项目式探究学习，并实施组间互评。最后，则由教师作为进行宏观综合地评判，以帮助学生取长补短，改正项目探究学习中存在的不足之处。另外，教师可以让学生写一篇总结，借助总结的形式对项目学习过程进行反思，及时了解存在的不足，探索解决问题的方法，帮助学生积累经验，改正不足之处。这种科学的评价方式从学生作品、探究过程的知识运用，合作能力等维度入手，对学生进行全面的评价，促使了学生高级认知能力的提升。
四、结语
综上所述，在小学数学课堂教学中引入项目式教学模式，一方面能激发学生学习兴趣，为小学数学课堂注入新的血液，另一方面还能培养学生的探究能力，学习能力，为学生的全面发展保驾护航。因此，作为教师的我们在运用项目式教学模式的时候，要从学生的认知规律，统筹谋划，整体设计，通过学生喜闻乐见的方式，投入到学习中，保障学习质效。
参考文献：
[1]冬花. 项目学习模式下小学数学"综合与实践"教学探究[J]. 小学数学教育, 2019, 000(022):P.12-13.
[2]任凯. 浅谈项目式学习在小学数学教育中的实践[J]. 环球首映, 2019, 000(005):P.115-115.
[3]周绍兵. 基于项目化的小学数学生活化教学探究[C]// 2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集(卷二). 2020.