于茜
山东省潍坊市潍坊中学 261000
摘要：随着我国素质教育的不断发展，高中数学课堂教学也在发生着很大的变化，便于适应当前新课程标准的基本要求。教师要有针对性地对学生进行教学，促进数学课堂教学质量的提升。分层教学法是根据不同学生的学习水平而采取的具体的课堂教学模式，以便于学生更好地掌握基本的数学知识，促进学生的数学学习能力能在原有基础上得到提升。本文将针对核心素养下高中数学分层教学的现状进行分析，并提出针对性的高中数学教学策略。
关键词：核心素养；高中数学；分层教学
前言：
在传统的高中数学教学过程中，授课教师的教学方式和策略仍然十分笼统和落后，高中学生对数学兴致缺失，使得数学课堂的教学质量低下，学生的数学素养没有得到很好地提高。因此，现阶段教师急需改变其教学方法和策略，通过这些方法来使学生对数学重新燃起兴趣。基于此，本文探讨了分层教学在高中数学教学中的策略，然后通过这些策略为提高学生的数学素养做出一点贡献。
一、转变教师教学观念，形成有效的分层教学模式
在对高中学生进行数学教学之前，教师应该需要对学生进行准确地分层，可以从以下几个方面对学生进行考察，从而为对学生进行准确的分层奠定良好的基础：首先，高中学生的入学成绩、期中考试和期末考试成绩入手，为对学生的数学学习能力和状况的大概的分层依据。其次，学生在数学课堂上的表现也可以作为学生的分层依据之一。最后，教师在对学生进行分层之前要充分地考虑学生的个人意见。
总之，教师需要从多方面对学生进行考虑，将高中学生针对性地分为：基础组、中等组和强化组，为高中数学分层教学的成功实施奠定良好的基础。对于基础知识较差的学生，教师要多设基础题，从基础上帮助学生更好地掌握基础知识，并在此基础上拓展，帮助基础较差的学生理解知识。对于基础较好的学生，教师应根据他们的学习能力，在课堂上适当扩展知识。帮助学生从一定的高度和深度理解知识，为学生以后更高层次的学习打下基础，让学生有一个良好的知识储备。
二、教学目标分层，提高高中数学分层教学效率
在高中数学课堂教学中，教师要注重落实以生为本的教育理念。由于高中数学知识的复杂性，学生容易出现两极分化的现象，即有的学生会很容易理解相关的数学知识，但有的学生的数学基础并不是很扎实，往往会跟不上教师的教学步伐。这就会严重影响到教师的教学进度。这就要求教师在教学中要重结合学生的个性特点与学习能力，引导学生掌握对应的数学知识，让学生完成具体的学习任务，从而促进数学分层教学效率的提升。
例如，在学习“正弦函数”的相关知识和内容的时候，授课教师可以针对性对学生提出三种层次的数学问题：让基础组的学生能够讲出正弦函数的概念和知识；让中等组的学生回答出正弦函数中包含的变量的意义是什么；让强化组的学生回答出正弦函数和余弦函数，他们的图像之间的存在着怎样的关系。在这种针对性的分层提问的模式下，能够极大地消除学生对数学学习的畏怯的心理。
再如，在教学“三角函数”的相关内容时，教师就可以针对性地对不同层次的学生制定个性化的学习目标。比如，教师可以要求基础组的学生能够理解和记忆三角函数的相关诱导公式，能够解决三角函数的基础问题；对于中等组的学生，教师则可以提高对他们的要求，要求他们能够自主推导出三角函数的诱导公式，解决中等难度的三角函数题目；对于强化组的学生，教师则可以要求他们利用三角函数公式解决综合性问题，以期达到充分挖掘他们的学习潜力的目的。
三、善于运用课堂教学评价，进行分层探究
在实际的数学教学中，高中数学教师需要不定时的对不同学生的数学学习状况进行一个测评和评审这是对教学活动价值做出一个相应判断的过程。在把分层教学法应用于高中数学教学课堂后，教师更应该对教学评价有着严谨的考虑，避免不恰当的教学评价消减学生学习的积极性。分层教学法的应用，不只适合数学教学课堂上，在教学评价上更应该增强分层化，合理化。相对于传统教学法，分层教学法的教学评价也是分层级的，针对不同层级的学生有着不同的评价，根据评价差异做出不同的教学方案，促使学生能更有效的学习数学知识。
例如，在教学“圆的方程”时，教师的首先可以给学生制定可执行的学习目标，如让学生学习、理解和掌握圆的基本方程，让学生在考试过程中得到他们能得到的基本得分。随后，教师可以逐渐增加对学生要求的严格程度，比如让学生学会不同条件下应用圆的方程等等。在学生满足某一层次的学习目标之后，为了更好地调动学生的学习积极性，高中数学教师应该适时地给予学生一些口头性表扬或者物质鼓励，鼓动学生自主进行高中数学学习和探究，为提高高中学生的数学运算能力和效率奠定殷实的基础。
例如，在完成教学“平行向量的数量积”这一课之后，教师就可以就这一学习内容在班级里面举办数学解题积分赛，让每一个学生在深思熟虑之后给出一道关于数量积这一数学知识的题目作为本次积分赛的题库，教师可以根据学生给出的题目的难易性程度对题目分层定分，学生可以抢先答题，最终比赛结束之后，教师可以统计在每一位学生的积分，对于在积分赛中得分高的或者表演积极的选手，教师就可以适当地给予学生积极性的鼓励，满足学生的求胜心理。在这样的分层探究教学模式中，可以充分地激发学生的求知欲望，让学会引以自用，在实际的数学考试中学会辨别和选择适合自己的水平的题目进行作答，从而在考试中拿到自己能拿到的最大分值。
总结：
总而言之，以往的高中数学教学，授课教师往往采用“一视同仁”的教学方式来对高中学生进行数学教学，忽略了学生的个体特点和性质，从而导致出现一部分学生跟不上教师的思维，从而打击了这部分学生对高中数学的学习兴趣，而另一些学生学习超前，教师的教学模式不利于这部分学生学习成绩的提高的现象。因此，高中教学应该积极地采用分层教学，切实地照顾班级的每一个学生，从而为高中数学课堂教学效率的提高奠定殷实的基础。
参考文献：
[1]周占武.刍议高中数学的分层教学模式[J].学周刊,2020,(3):40.
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[3]张建新.分层教学法在高中数学教学中的运用分析[J].考试周刊,2021,(12):87-88.