于洪禄
潍坊市峡山区第二中学 261325
摘 要: 随着我们国家的教育体制不断完善，新修订课程标准对义务教育阶段的教学工作提出了新的要求，在提倡全面发展的大背景之下，初中阶段的教育教学工作则发挥了更加重要的作用。初中阶段的物理学习是帮助学生建立初步的物理学习思维，开拓学生探究和思考能力的关键阶段，教师要注重对学生观察和思维能力的培养和提高。本文结合实验教学对其展开探讨。
关键词：初中物理；实验教学；观察能力；思维能力；策略
初中阶段处在小学和高中阶段中间，是将学习任务较轻的小学阶段和学习任务繁重的高中阶段连接起来的桥梁，初中阶段的学习即是对小学阶段学习的延伸，又是高中学习的基础，由此看来初中阶段教育教学工作的重要性不言而喻。在初中学生接触到的新学科当中，物理属于逻辑性较强且难度较高的一门学科，许多学生在面临新学习环境的压力之下容易对物理学习产生畏难情绪，这对学生的学习和长远发展都十分不利。而针对这种情况，初中物理教师可借助实验教学对学生的观察和思维能力进行培养，以缓解学生物理学习上的压力，并进一步提高学生的整体素质。
1 我国初中物理实验教学现状
在初中阶段，物理这门学科可以称得上是实践性最强的学科，教师在开展物理教学活动时，为了使学生更好地理解有关物理现象，必须借助实验来还原某些物理过程，因此，物理实验对初中生物理学习有着极大的帮助。教师通过带领学生开展物理实验，将枯燥的物理理论和公式生动地展现出来，不仅能够在很大程度上提高物理教学课堂的趣味性，提升物理这门学科对学生的吸引力，更能够使学生尽可能地参与到课堂教学当中，真正做到将动脑与动手结合起来，成为课堂的主人公。通过对近年来我们国家初中物理实验教学的调查可以发现，尽管初中学校对物理实验教学的重视程度有了很大提高，但在培养学生进行物理实验时的观察能力和思维能力上，仍有部分上升空间。
2 初中物理实验教学中学生观察能力的培养策略
2.1 积极引导，充分激发学生对物理现象的观察兴趣
兴趣是最好的老师，对于需要充分发挥学生自主性的物理实验教学来说，学生的兴趣更是促进学生开展实验观察、进行实验讨论和探究的最大动力。初中学生尽管较小学生来说在心理上有所成熟，但归根到底对新事物仍具有较大的好奇心和探知欲，充分利用学生这个阶段的心理特点对学生进行引导，将学生的好奇心和探知欲吸引到物理实验当中，能够帮助初中物理教师更好地开展实验教学，推动课堂活动的开展。具体来说，初中物理教师在开展实验教学时，可以通过多种多样的方式吸引学生对于物理现象的观察兴趣，比如：教师可以通过提问，引导学生不断思考，由浅入深，激起学生对于进一步的物理现象的观察兴趣。其次，教师可以通过列举生活中与该物理现象相关的例子，向学生提问多种生活例子背后的物理现象，鼓励学生畅所欲言，继而激发学生对物理现象的观察兴趣。
2.2 在学生进行物理实验时，引导学生对物理现象进行观察
尽管当前大多数初中都加大了对物理实验教学的推进力度，各个学校的物理实验教学情况也已经有了巨大的改善，但仍不能忽视一些顽固的教学问题，即学生并未在教师的带领之下真正投入到物理实验当中，部分学生仍然抱着玩耍的态度进行实验，他们对实验现象、实验结果并不关心，而仅仅想要通过参与物理实验来逃避枯燥的理论学习，这样的实验态度导致学生并不能得到预期的提升，学生的能力得不到提高，实验素养也得不到发展，因此，初中物理教师在开展实验教学时，要加大对学生实验态度的引导，引导学生积极主动、认真、负责地对实验现象进行观察，切不可浑水摸鱼，浪费了宝贵的实验时间。首先，教师需要向学生强调实验态度的端正，每次实验都要要求学生认真地完成应有的实验步骤，不论是单独开展还是小组配合，都要对所作的实验负责，以严谨地态度观察相关的实验现象并进行及时的记录；其次，教师需要向学生明确开展实验的意义，除了要通过实验得到相关的物理结论之外，更多的是让学生收获动手实践的乐趣，帮助学生将动脑想和动手做结合起来，使学生的综合能力得到培养和提升。
3 初中物理实验教学中学生思维能力的培养策略
思维能力在很大程度上影响着一名学生的成长和发展，一名拥有较强思维能力的学生往往在工作和生活中表现得更为出色，因此，在当今这个提倡全面发展的素质教育背景之下，初中物理实验教学中对学生思维能力的培养也不容忽视，具体来说，初中物理教师可以从下列几个方向入手，对学生的思维能力进行培养：
3.1 初中物理教师应当注重思维情境的设置
调查显示，当面对问题时，往往在具体的情境当中，学生的思维才能够被充分地调动和激发，因此初中物理教师在实验教学当中应当尽可能为学生设置思维情境，将学生的思路引导到具体的情境当中，使学生设身处地地思考某些物理问题。比如：在讲授凸透镜和凹透镜的相关知识时，为了使学生更好地把握凸透镜和凹透镜的一些特质以及二者的区别，教师便可以利用实验室中的凸透镜和凹透镜带领学生进行观察和实验，教师可以为学生设置一个情境，假如一队登山队员在爬雪山时遇到了危险，想要生火取暖，那么他们应该使用凸透镜还是凹透镜呢？学生处在这样的情境当中，将自己想象成登山队员，为了取得火苗，便开始利用凸透镜和凹透镜进行相关实验，最终得出凸透镜和凹透镜的性质。思维情境的设置不仅仅起到一个吸引学生实验兴趣的作用，还起到了加深学生印象，使学生更好地掌握物理知识的作用。
3.2 重视对初中学生逻辑思维能力的培养
众所周知，即使在需要学生亲自动手操作的物理实验教学当中，仍不能缺少相关的理论知识的学习，可以说，物理理论知识的学习和实验的开展二者相辅相成，不可分割。部分教师在开展物理实验教学时容易出现顾此失彼的情况，或过于强调物理实验的理论原理，或过于强调过程而忽视了理论知识的支撑，而前者在实际的教学过程中出现的次数较多。对于这样的情况，初中物理教师在开展实验教学时必须加大对学生逻辑思维能力培养的重视，在进行了充分的理论知识铺垫后，则需要及时地引导学生将已经了解到的理论知识付诸实践当中，让学生边动手、边思考，结合着自己所掌握的理论知识，来探究和解释一些相关的实验现象，对于实验当中出现的异常情况，也需要教师引导学生结合自己的理论知识储备进行思考和探究，只有这样，才能真正做到将动脑思考和动手实践结合起来，才能更好地对学生的逻辑思维能力进行进一步提升。
3.3 巧妙设置陷阱，帮助学生矫正思维
由于物理这门学科需要学生具备一定的理解能力，在长时间的物理学习当中，有些学生不可避免地会形成错误的物理学习思维，这些错误的物理思维又会在学生思考问题时对学生造成不利影响，导致学生面对物理问题时容易抓不住重点，长此以往，这种错误的思维会影响学生做题、考试的思考过程。因此，初中物理教师在进行物理实验教学时，要多关注学生的物理思维，发现学生的思维漏洞或思维偏差要及时予以纠正，帮助学生在一些疑难问题上少犯错误。比如：教师在进行电路实验时，要引导学生关注电压、电流以及电阻之间的关系，设置容易混淆的情景，使学生掉入教师设置的题目“陷阱”当中，帮助学生对这三个物理量进行区分，发现学生的思维偏差使及时地予以提醒和纠正。
4 结束语
初中物理学科在学生的初中学习阶段发挥着举足轻重的作用，而实验教学可以说是帮助学生顺利开展物理学习的重要法宝，尤其在当今素质教育的大背景之下，初中物理教师更要加大物理实验教学中对学生观察能力和思维能力的培养，帮助学生养成良好的实验习惯和学习习惯，增进学生的物理学习能力，进一步帮助学生进行全面而均衡的发展。
参考文献:
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