孙华
山东省鱼台县实验中学
摘要：有效的课堂提问能让学生积极的参与到课堂学习与思考中，这种师生共同互动交流的教学模式，更能促进学生对知识的理解和掌握，提高学生学习效率和教学质量。本文主要围绕初中历史课堂教学中的提问提出一些观点，对如何在初中历史课堂教学中有效的提问展开讨论，达到提升历史课堂教学质量的目标。
关键词：初中历史；课堂教学；提问策略
前言：
在初中历史课堂上，教师有效的将提问这一方式合理运用到教学设计中，不仅可以启迪学生创新思维的方式，更能激发学生学习的积极性，将学生的学习模式从以往被动式转变为主动式。课堂提问作为教师与学生沟通的重要桥梁，不仅能启迪学生思维能力，还能提高教授知识的效率。那么，教师如何在初中历史课堂教学中做到有效提问呢？
一、创设问题情景的策略
创设问题情景就是将学生引入一个特定的情景，这个特定的情景就是根据课堂主要内容或与课程相关的拓展性内容创设的一个情景，通过提问将学生引入情景，把知识内容嵌入情景，接着学生融入到情景思考问题，达到集中注意力和锻炼思维的目的。在初中历史课堂教学中采用这种方式教学，设计新颖吸引学生的教学活动内容，可以集中学生在课堂中的注意力，培养学生在课堂中的学习兴趣，使学生们更有兴趣的去参加教学活动，实现高质量的课堂教学。
例如，我在教学人教版《中国历史》八年级下册“专制帝国”这一课时，设计一个角色扮演的教学活动，选取班上的两位同学，让他们分别扮演作诗“清风不识字，何故乱翻书”的诗人和作诗“一把清肠论浊清”的朝中官员胡中藻，其余的同学都扮演大清皇帝的角色，同学们对这个活动都感到好奇，注意力全都集中在课堂上。然后再由我向扮演大清皇帝的同学们提问，为何要将下面的诗人和官员处以残酷的斩首和灭族。每一位同学都积极的参与到课堂活动中来，都争相举手发言提出他们的观点和看法，课堂气氛一下子活跃起来。紧接着，我结合这节课同学们需要学习的内容，提出了一系列文字狱相关的课堂问题：什么是文字狱？为什么文字狱会在清朝大兴？文字狱的大兴对清朝带来了哪些影响？让同学们以小组为单位讨论我提出的问题，再由每组学生代表发言回答我提出的问题，每位同学都积极参与问题的讨论。在教学设计中采用这种创设情景的提问方式，提升同学们在课堂教学中的参与度的同时，可以让学生融入知识背景，亲身感悟、探究和思考问题，让提问更有效的发挥作用，学生更深层次的理解所学的知识。
二、调控课堂提问难易度的策略
课堂提问也要注意问题应具有一定的辐射面，每一个班上都会有成绩好的同学和成绩一般或者差的同学，但不应该区别对待，教师应该根据学生的不同学习情况，在课堂中针对性提问，并对他们的回答给予评价和鼓励。这样才能锻炼每一位学生的思维能力，让不同基础能力的学生都能参与到课堂中与教师的互动中，教师也能更加了解学生的实际学习情况开展课堂教学。
根据学生的实际学习情况，把握问题的难易度，采用梯度式提问，由易到难，让每一位学生都敢于面对提问，从而更好的接受新知识，并掌握知识，运用知识，更好的完成教学任务，提高教学质量。
例如，我在讲授人教版《中国历史》七年级上册“秦王扫六合”这一课时，我在课堂开始前就设计五个问题：第一，荆轲刺杀秦王以失败告终，荆轲自己反被杀害，也没有达到阻止秦国攻占燕国的目的。同学们对荆轲刺秦王这件事有什么看法？第二，为什么是由秦国做到六国统一？第三，秦王为什么能完成统一，他是怎样完成统一的？第四，秦统一六国的利和弊分别是什么？第五，同学们怎样评价秦始皇？让同学们带着问题走进课堂，在学习知识的同时思考问题。课程内容讲完后，我根据每位同学的知识基础和思维水平作为标准，分别找五位同学回答我设计的五个问题。前三个问题，通过书本上知识的讲解和学习就可以找到答案，我选取的是三个认知基础和思维能力一般的同学回答，最后两个问题更有延展性，需要更开拓的思维去思考这两个问题，我就选取基础较好和思维水平较高的两位同学回答这两个问题。五位同学回答完后，分别对他们的回答做了讲解和评价，并给他们给予鼓励。设计不同难易程度的提问，根据不同学生的基础和思维水平分配问题，让每一位同学都积极参与到课堂中，有效提高教学质量。
三、增加课堂提问拓展性的策略
在传统的历史课堂教学中，教师往往拘束于课本，知识面停留在课本上，学生也往往会感到枯燥无味，那么就会致使学生没有学习知识的兴趣和热情。随着课程改革，就需要教师多对历史课堂教学进行拓展。而在历史课堂教学的提问中，采用拓展性的提问方式，有助于学生参与课堂、融入课堂，在课堂中对所学的知识有更多的探究思考，进而促进培养学生的发散性思维，让基础知识和思维能力水平不同层次的学生都能参与到课堂的提问环节中，从而让学生在轻松愉悦的课堂中有所收获。
例如，我进行人教版《中国历史》七年级上册第一课“祖国境内的远古居民”的教学时，在课程的导入环节，我利用PPT给学生展示女娲造人民间故事及相关图片，观看完后我提问同学们：谁能为大家讲一讲西方人类起源的传说故事。鼓励大家积极交流分享他们知道的传说故事，以此导入这节课的教学内容，同学们都积极参与到分享中，快速的将注意力集中到课堂上。接着进入课堂主要内容的教学，我用PPT展示北京人生活想象图，并提问：动脑筋，结合生活和了解的知识，说说北京人过着怎样的生活？北京人的一天是怎样生活的？北京人是怎样得到火的？要求学生在小组内积极讨论我提出的问题。在这两个提问的环节中，我采用将课堂内容进行拓展的角度提问，让学生结合自己所了解的知识和生活实际去探究问题，提高他们对课堂的兴趣，达到提高知识掌握效率的目的。
总结：
在初中历史课堂的教学中，要想提高教学效率，提问是教学中不可或缺的一个重要环节。我们教师也应在教学做有效的提问，采用创设情景的策略提问，让学生融入情景之中，使学生集中注意力和思维，激起学生对课堂教学的兴趣，调控提问的难易度，针对不同知识基础层次的学生开展不同方式的提问教学，促进他们的思维，提高他们的智能素质，拓展提问，提升课堂提问的拓展性，更有助于学生学习新的知识。
参考文献：
[1]白杨.初中历史课堂有效提问的策略探析[J].文存阅刊,2021,(5):126.
[2]张红霞.浅析初中历史中的课堂提问教学[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(18):122-123.