申泽辉
长治市第七中学校，山西省长治市，046000
摘要：将信息技术与初中历史教学巧妙结合，不仅可以使历史教学内容更加生动，还可以使学生学习历史教学内容的效率不断提升。这就需要初中历史教师使用一定的策略来优化教学，丰富教学形式。本文对利用信息技术优化初中历史教学的策略展开了探究，希望可以帮助提高初中历史教师的教学水平。
关键词：信息技术；初中历史；教学实践
前言：
在初中历史课堂上应用信息化技术，不仅可以使历史课的气氛不再沉闷，吸引学生的注意力，还可以有效激发学生对初中历史的兴趣，促使学生积极参与到初中历史课程的学习中。同时，也可以令初中历史课的教学形式变得丰富，得到优化，进而提升学生学习历史知识的效率。
一、利用微课预习提升学习效果
初中历史的知识相对比较繁多，教师在历史课堂上应用灌输式教学方式，容易令学生产生一定的学习压力，进而影响学生的学习质量。而利用微课可以将历史知识的精髓有效提炼出来，教师在讲授历史知识前，让学生利用微课预习，便可以使学生更加扎实掌握教学内容的重点，进而提升掌握历史教学内容的效率。
比如，在《青铜器与甲骨文》这部分历史知识，涉及的学习内容比较繁多，教师便可以先在课前将记载青铜器和甲骨文的历史资料转换成生动的图片，再制作成微课件。在正式授课前，让学生先通过微课件进行十分钟的预习，使学生对此部分的历史知识的重点有一定的了解，之后再开始授课，便可以为学生接下来历史知识学习打下比较好的基础。课堂上，教师可以先通过一个提问来引入本节课内容：“阳阳出去买文教用品，但他记不清那家文教商店的位置了，倘若阳阳不用说话的方式来问路，那他还有什么办法来问路呢？”学生便会被教师的提问产生好奇心，积极去思考后，便会回答教师：“可以写字。”然后，教师再说：“那古代人又是用什么文字来表达自己的语意的呢？”学生便会回答教师是“甲骨文”。此时，教师便可以让学生将微课传送到学生手中，并让学生先对此部分历史知识作以了解。之后，教师边播放此部分知识的历史图片，边让学生对比教材，进一步来学习。当教师讲授完相关的历史知识后，可以通过提问来帮助学生更加扎实掌握此部分教学内容的难点。教师可以这样问：“青铜器与甲骨文是反应出哪个朝代的灿烂文明。”学生在教师的引导下，便会在头脑中积极思考，并回答教师：“是夏商西周。”这样便会使学生较轻松掌握此部分的历史知识，并有效提高学习效果。
教师利用微课来预习，不仅可以有效提升学生学习历史知识的效果，还可以激发学生的求知欲，进而促使学生深入去思考和探索相关历史。同时，也可以培养学生自主学习的能力，帮助学生牢固掌握相关的知识。
二、利用信息技术导入课堂游戏
初中历史相对比较比较枯燥，假如教师在教学过程中，不注重学生的感受，仅一味授课，容易令学生的历史兴趣受到影响。对此，初中历史教师在课堂上应注重激发学生的学习兴趣，使学生主动吸收历史知识。而游戏是学生特别喜闻乐见的一项活动，所以教师可以利用信息技术将历史学习内容与游戏巧妙结合在一起，令学生的学习兴趣不断提升，进而更好学习历史。
比如，在《古代日本》的教学中，教师可以先准备有关日本历史资料的图片，用于课堂游戏。然后再问学生说：“日本的文字与中国的汉字是不是很相似呢？”学生便会回答教师：“是的。”教师再说：“那今天我们便 走进这段历史，去了解一下日本是怎样向先进的国家来学习和改革的。”接着，教师便可以先依据教材，向学生讲授6个世纪前的日本：“日本在1-2世纪时，并不是统一的，而由100多个小国组成。直到5世纪初，才由大和政权统一了整个日本……”接着，教师再将本节历史课的主要内容“大化改革”相关和历史知识传授给学生。当学生对学习有一定理解后，教师便可以通过游戏来帮助学生深刻记忆这些历史内容。教师可以先对学生说：“同学们，我们来玩一个游戏好吗？”学生听到游戏，便会十分感兴趣问教师：“是什么游戏呢？”之后，教师便可以说：“我们来玩一个知识竟答游戏，游戏的内容是用多媒体来快速播放古代日本不同时期和反应日本不同事件的图片，然后由同学来抢答。哪些学生回答的既快又准确，便为获胜，同时可以获得一定的物质奖励。同学们，做好准备了吗？”之后，教师便可以带领学生共同进入游戏中。
教师通过信息技术游戏，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，还可以使历史课的气氛充满活力，令学生在气氛的带动下更加深入掌握历史知识，提高学习能力。
三、通过信息技术促使学生积极参与教学
教师通过信息技术教学，促使学生积极参与到历史课的教学，才有助于学生对历史有进一步的了解，提升分析历史的能力。这就需要初中历史教师将学生作为历史课的主体，并通过平板电脑教学工具引导学生自主参与到历史知的学习中，从而优化历史教学。
比如，在《俄国的改革》一课的学习中，教师便可以有效结合平板电脑来让学生充分了解俄国的历史和改革相关的内容。教师可以先问学生：“同学们，俄国与俄罗斯是一个国家吗？”一些学生会回答教师：“是的。”也会有一些学生会回答：“不是。”之后，教师便可以让学生亲自去动手去查阅一下俄国的相关资料，使学生对俄国有一个初步的认识。接着，教师可以从俄国的发展历程开始导入此部分的历史知识。并且，让学生同步动手是查看平板电脑中资料，使学生生动、直观的看到教师所讲授的俄国历史知识。之后，教师可以应用分组学习法，让学生利用平板电脑查阅相关知识的同时，分组来讨论俄国改革的内容包含什么，改革的过程是如何的。”这就需要教师科学将学生分组，教师可以让学生几人一组。并且，在每组学生中分配两到三名历史分析能力较强的学生，这样便可以使学生相互带动，更进一步研究和分析相关的历史问题。
通过这种方法，便可以使学生在小组讨论过程中，充分利用手中的平板电脑，来扎实掌握相关的历史，并拓展学生的视野。
总结：
总而言之，在初中历史课堂上利用信息技术教学，不仅可以让历史知识变得生动，还可以使学生对历史的兴趣不断提升，进而积极参与到课堂的教学活动。同时，教师也可以科学利用信息技术来导入有趣的游戏，帮助学生进一步思考和掌握历史知识，进而有效提高学习效果，优化历史教学。
参考文献：
[1]陈楠.信息技术与初中历史教学整合策略的研究[J].中外交流,2020,27(11):222-223.
[2]李日轩.基于信息技术的初中历史高效课堂研究[J].读与写,2020,17(9):230.