刘阳
浙江省平阳县实验中学 浙江省温州市 325400
摘要：随着现如今我国社会经济的飞速发展和新课改的逐步推进，初中阶段的历史教学作为初中教育体系中的一门重要学科，慢慢的也开始抛弃传统的教育理念和稍显落后的传统教学方法，越来越多教师开始响应国家的新课改教学号召。本文将基于核心素养的培育和社会教学在初中历史教学中的体现展开讨论。
关键词：核心素养；初中历史与社会；教学研究
前言：
培养学生的核心素养已经成为社会各界重点关注的教学目标，为了更好地促进中学生的全面发展，培养人才，教师需要从多个角度出发尝试转变个人的教学方法，培养学生的学习兴趣和学习能力。
一、探索适合学生的教学方式，提升学生的核心素养
初中阶段教学历史学科的很多，传统教学方法在今天已经不再适用了，随着社会的不断进步，教学方法在发生创新变化。同时，学生的学习特点也开始趋向多元化，为了满足学生的学习心理，教师应当尝试创建更多有效的教学方法，帮助学生完成历史学学科的学习。在初中阶段，由于学生是刚刚开始接触历史这门学科，对于很多历史知识没有形成系统的框架意识，教师只能够通过引导学生反复背诵来培养学生的历史观念。这样的教学方法显然是不利于核心素养的培育的，因此，教师应当适当抓住机会，转变教学方法，积极探寻更加适合学生的教学方式。
例如：在教学“明清时期的经济发展”相关内容时，教师就需要注意这一段历史知识涉及到的知识点较多，学生在掌握的时候很容易因为记混了历史时间而导致思维混乱，无法准确掌握知识。在此背景下，教师可以利用班级多媒体设备为学生串联复杂的时间线和内容线，帮助学生更好地吸收和理解历史知识。比如在课前导入阶段，教师可以在多媒体上利用课件为学生演示本节课的教学大纲，让学生在正式开始学习之前，就明白本节课需要重点学习的内容，这样的教师在接下来讲到相关知识点时，会更加得心应手，并且有利于帮助学生完成学习。接下来教师就利用多媒体为学生播放一段有关于明清时期经济发展的影片，引导学生从观察者的角度来思考问题，这样的教学方法能够将学生的注意力更长时间的维持在课堂上。当学生对于民间阶段的经济发展状况开始产生兴趣之后，教师就可以直接围绕本节课的时间线展开教学。
需要注意的是，初中阶段教学历史学科的相关内容，最好是围绕时间线顺序开始讲解，其中很大一部分原因是初中阶段的学生在此之前并没有深入了解过历史，这门学科对于很多历史知识都处于模糊的状态。如果教师按照重点内容和非重点内容的顺序进行讲解，不仅会影响学生理解历史知识，还有可能会让学生混淆明清时期的一些关键事件，反而会严重影响教学的成效。利用时间线和内容线串联的教学方法，培养初中生的时空观念，提高课堂的教学质量和教学效率，利用创新的教学工具，帮助学生学习历史这门学科。
二、尝试创设合理的教学情境，培养学生的核心素养
在初中阶段教学历史这门学科时，教师需要注意初中生正处于青春期的关键时期，此时教学历史这种相对来讲文科性质较强的学科会使得很多学生内心产生抵触的心理不愿意学习这种枯燥的内容。但是实际上历史学科也是比较有趣的学科，只是大多数初中生都没有发现这门学科的趣味所在，为此，教师应当用更加趣味化的教学方法，在课堂上尝试创建教学情境，帮助学生引入教学氛围之中来掌握历史知识。从而培养学生对于历史学科的学习兴趣，增强历史观念。
例如：在教学“科举制”的相关内容是教师就可以在课堂上创建一个简单的教学情境，比如课堂一开始教师提前准备好一些简单的测试题，发放给学生，假装本节课要进行一场特殊的考试。备课阶段，教师可以提前准备好上一节课的复习内容，并且根据之前学习的知识来设计题目，为学生准备一份复习以往知识的试卷，上课时先将试卷发放下去，并且站在讲台上跟学生们强调：“本节课我们要进行一场特殊的历史考试，为什么说特殊呢？因为老师会根据你们这一次的考试成绩来选拔班级历史课代表，老师一共会选拔十名学生，考试成绩第一名的自然就成为历史课代表，而第二名和第三名的学生成为咱们班的历史大组长，剩下的七名学生分别担任七个历史小组的小组长。”初中阶段的学生对于课代表这一类职务是比较有兴趣的，在进行课堂小测时，教师也会发现学生的做题兴趣比较浓厚，当学生结束做题之后，教师就可以将试卷收上来，并且为学生讲解：“同学们，刚刚做题的时候，大家是不是很紧张啊？其实大家的这种紧张感基本都来自于内心对课代表这个职位的渴望，在咱们中国古代，还有另外一种考试，也就是今天我们将要学习的科举制比刚刚大家经历过的考试还要紧张刺激，接下来就让我们一起来学习一下吧！”通过在课堂上创建一个科举制的模拟考试前进，让学生提前感受科举制的相关内容，并且从中发现科学的有趣之处，当教师正式开始教学时，会发现采用这种教学方法，学生的学习兴趣会更加浓厚，教学效果也更加突出。而让学生亲身实地感受科举制的场景，有助于帮助学生建立强烈的历史观念，从更深的层次去把握科举制，这种制度在我国古代的地位和应用。
当本节课的知识教学结束之后，教师也可以站在现代的角度为学生讲解一下科举制对于当今中国社会的影响。比如和初中阶段学生联系比较紧密的中考，以及学生会来要经历的高考，和古代的科举制度都有一些相似之处，教师通过将古代的史实和现代的事物结合起来，有助于培养学生的历史观念和社会意识，综合提升历史素养，帮助学生更好的适应历史学科的学习。由于学生在课堂上已经体验过了科举制的教学情境，对于现代中考这些考试的理解也会更加深刻，提前帮助学生适应了大考，在历史课堂中成功渗透社会教学。
总结：
综上所述，随着当今时代的飞速发展和新课改教学政策的不断落实推进,初中历史作为初中教育课程体系中的重要学科,也逐渐抛弃了传统的教育理念和落后的教学手法,并积极响应国家的新课改教学号召,将培养学生的学科核心素养能力作为首要教学目标。教师要将培养学生的学科核心素养能力作为首要教学目标，开展基于核心素养的初中历史与社会教学，促进中学生综合素养的全面发成长，推动初中历史教育的不断向前发展。
参考文献：
[1]杨奕.初中历史与社会高效教学策略探究[J].写真地理,2020,(32):212.
[2]汪文渊.初中历史与社会教学中核心素养的培养策略[J].科学咨询,2020,(11):219.