林威
浙江省金华市婺城区洋埠镇初级中学 浙江 金华 321083
摘要：现如今初中历史教学，已经改变了以往的教学模式，在教学模式不断的创新下，主要的目的就是增强学生学习的主动性和解决问题的能力，在教学中，教师可以创设情景教学模式，根据学生的实际情况进行内容的整合，将历史内容与情境相结合，让学生更加加深对知识的认知，满足学生对于知识的渴望，教师通过情景教学，可以提高学生的主动学习能力，激发起学生学习历史知识的兴趣，本文是基于核心素养下初中历史情境教学的模式方法进行研究，达到有效改善课堂教学质量和学生学习效果。
关键词：核心素养；初中历史；情境教学
引言：历史是初中教学的重要学科之一，老师应当重视对历史的教学，树立学生正确认识历史，了解历史，的正确观念。老师应当激发学生对学习历史的主动性，通过生动的历史内容，将学生带入到历史课堂中，教师应当合理的应用历史内容，构建情境进行历史教学，使历史的有趣性能够引导学生进行历史学习，同时也对学生核心素养进行了提升，同时也增强教学的效率。
一、在核心素养下，采取情景教学对初中历史课堂的影响
（一）激发学生的学习兴趣
老师在初中历史教学的过程中，应当根据核心素养进行多样化的情景教学模式，老师应当利用不同的学习内容进行不同的情景设置，进而能够吸引学生的专注力，提高学生对于历史知识的理解能力，在有趣的情境中学习历史知识，能够提高学生学习的主动性，在情境中的体验可以加深学生对于历史知识的认知，避免学生在获取知识的同时产生抗拒心理。在传统教学理念下，大部分的教师对于传授知识都是灌输，简单地认为学生学习历史知识就是简单的记忆，只要将知识内容，知识点记牢固就可以，对于学生这样的学习方式，老师教学的效率提不上来，学生对于历史知识产生厌恶感。教师应当引导学生对学习历史知识产生兴趣，在兴趣的影响下学习历史知识。
（二）培养学生的核心素养
为了能够提高学生的全面发展，老师应当重视培养学生的核心素养。在初中历史教学中，老师应当进行全新的教学模式，在情景教学模式中融入核心素养，通过情景教学模式，引导学生正确的学习历史知识。在历史知识的学习和探索中找到符合学生的教学理念，帮助学生将所学到的知识和方式转换为学生自己知识网络，奠定学生主动学习的方向。
二、构建情景设置，激发学生的学习兴趣
在教学的过程中，老师应当根据学习的课堂内容和情景设置相融合，依据学生学习的真实情况，提升学生对于学习的意识，在课堂中，要以学生为学习的中心，依据学生的学习兴趣进行情景导入，激发起学生对于知识的好奇心，增强学生对于历史知识的理解能力，从而达到合理的构建情景模式教学。同时，老师应当积极地引导学生进入到情景中来，积极的探索历史知识，进而产生浓厚的兴趣，同时也在提高老师的教学质量。例如在讲解《青铜器与甲骨文》时，可以将出土四羊方尊、司母戊鼎、三星堆青铜面具和刻有文字的甲骨文等运用多媒体进行展示，让学生们惊叹当时的青铜器种类的丰富，并且制作的工艺高超，引起学生对知识内容的好奇，产生对知识的好奇心。
三、增强老师与学生的互动交流
教师可以通过在情境教学中，对学生进行一些提问的互动环节，通过老师的提问来帮助学生进行知识点的深刻记忆，在同学发言的同时也可以活跃课堂的教学氛围，缓解学生学习知识的紧张心态，老师在与学生互动中也可以了解学生学习知识的具体情况，了解知识的程度，对于知识的利用是否合理。老师，可以根据每个单元结束时进行对知识内容的总结，通过老师提出的问题，让学生进行讨论，学生在老师提出的问题时，利用知识进行解答，老师可以引导学生运用合理的方式进行分析，加强学生对知识的认知。
四、调动学生的好奇心
老师在讲解完知识内容时应该对知识点进行总结，帮助学生理解历史知识，教师可以给学生留一些问题，让学生进行讨论，学生在讨论的过程中，对于难的知识点不理解，可以激发学生对知识的渴望，对于在上课的时候，学生会对老师提出自己所不了解的知识内容，这样可以引起学生的好奇心，想要深刻的理解知识，这时老师就可以根据教学内容进行教学，学生在思考的同时，教师也为在下一堂课埋下了伏笔。
五、运用语言情境与学生进行情感交流
老师在历史教学中，对于历史内容的讲解，不能单单的只靠读，要在教学模式上融入语言情境，将当时的历史画面表现出来，通过语言的慷慨激昂表达当时历史人物的内心感受。例如在《鸦片战争》中的林则徐虎门销烟，“在海滩上，挖两个大池子，灌上水，降鸦片投入到池中。浸泡半日后，将石灰抛入，顷刻池水便沸腾起来。工作人员用铁锄来回翻搅，直到把烟土化尽。”在讲解这部分时，可以进行有感情的进行解读，通过老师的肢体语言，展现出当时林则徐硝烟的决心，彰显了中华民族反抗外来侵略的坚强意识和面对鸦片的痛恨之心，同时也在增强学生的爱国主义情怀。
六、重视评价的作用
在情景教学中，对于表现好的学生，要对其进行鼓励，提高学生探究知识的能力，掌握知识的欲望，深刻的了解知识，合理的运用知识，让学生感受到知识带来的快乐，同时，对于学生反映自己学习遇到的问题时，老师应当及时的进行指导，帮助学生解决遇到的问题，让学生对知识的认知更加深刻，同时对于表现没有那么好的学生，也要进行适当的鼓励，鼓舞学生增强对知识的理解，对于知识的学习是一种长期的积累过程，学习知识，探索知识，不要急于心切。教师在每讲一节新的知识内容时，要促进学生思维模式的转换，不要单单只停留在上一节课的知识内容中，对于新的知识，要更加积极的了解，掌握新知识的同时，巩固旧知识，根据科学的方式进行知识的归类，在教师的鼓励中，学生的学习态度和方法会进行进行改变，从而达到更加好的学习方法，奠定学生主动学习的能力。
结束语：由此可见，老师在初中历史教学中，应当将情境教学模式融入到教学方法中，通过情景教学模式的多样化，将知识内容更加生动的表现出来，增强学生对于学习历史知识的兴趣，同时也要着重与学生的交流，在交流的过程中，可以了解学生学习的真实程度，帮助学生有效的解答学习遇到的困难，鼓励学生增强学生学习的自信心，让学生在对历史知识感兴趣的情况下进行历史知识的学习，这样可以增强知识的牢固，同时积极地培养学生的核心素养，促进学生全面的发展。
参考文献：
[1]巴英. 核心素养背景下初中历史情境教学探讨[C]// 2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2020.
[2]于贵民. 核心素养下初中历史情境教学研究[J]. 科学咨询, 2020, 000(008):148.