李海平
浙江省诸暨市店口镇中心学校阮市初级中学 311814
摘要：随着新课标的提出，教育的重心逐步从让学生学知识、会做题转变为对学生综合素质以及核心素养的教育和培养。历史学科包含了丰富的历史知识，基于核心素养对初中历史课堂教学进行创新与实践不仅能够丰富学生的历史知识储备，还能够培养学生的历史学科核心素养，让学生形成良好的历史基础。那么，教师应当如何有效地在历史教学中培养学生的核心素养呢？
关键词：核心素养；初中历史；教学实践
前言：
初中阶段正是学生快速学习、汲取大量知识的关键阶段。在历史教学中融入对核心素质的培养，对学生的学习能力以及综合素质水平具有重大的意义。教师应当结合初中学生的特点，在历史教学中融入对人文底蕴、科学精神、责任担当、创新实践等方面的培养，让学生具备良好的思辨能力、理解能力，形成正确的价值观、世界观，为未来的学习和发展奠定良好基础。
一、挖掘教材，完善历史知识体系
教材是学生学习的主要依据，也是教师展开教学的重要工具。教师对教材的理解程度和教学水平对学生的历史学习情况具有重要影响。传统的历史教学模式中，教师依据课本内容照本宣科地进行填鸭式教学，学生虽然能够划出知识重难点，掌握关键知识，却没有形成一个完备的知识体系，学习的所有历史知识都呈现出零散的状态，容易遗忘，也不利于后期复习巩固。因此，教师要明确历史教材的重要性，深度挖掘教材内容，抓住知识的核心，在此基础上对课本内容进行合理的补充和完善，构建良好的历史知识体系，帮助学生在学习的过程中自主搭建知识框架，取得更加优秀的学习效果。教师可以将课本中对某一历史事件的时间、地点、任务、主要经过和历史意义进行有机串联，根据历史事件的特点和前因后果，让学生通过自己的理解分析其意义，让学生在教师的引导下将课本知识转化为自己的理解，提升历史素养。
例如，学习《戊戌变法》这一课相关内容时，教师可以首先通过多媒体资料给学生展示戊戌变法的影视化片段，将学生带入当时的时代背景，让学生了解在近代探索的道路上，先人们积极引进西方先进的技术，想要拯救我们的国家，然而却以失败告终；在此背景下，中国学者“公车上书”，拉开了戊戌变法的序幕，燃起了拯救民族和国家的烈火。当学生理解这一部分内容后，对于戊戌变法的历史意义和地位就能够有更好地理解和体会，在整个中国近现代史中将戊戌变法放在重要地位。
二、自主探究，突显学生主体地位
学习历史知识的目的就是为了培养学生的综合能力，提升学生的核心素养。教师在教学过程中应当顺应新课标的改革和发展，让学生成为课堂的主人，把学习的主动权交还给学生，让学生在历史课堂中自主探究，突显学生的主体地位。对于初中阶段的学生而言，他们的历史思维和眼界还不够成熟和宽阔，对许多事情充满好奇心和求知欲；同时，学生生活在社会飞速发展变化的21世纪，历史的内容也在不断扩充和完备。
因此，教师要充分发挥学生的主观能动性，通过学生的自主思考和理解，提升学生的创新能力和自我探究能力，让学生能够掌握用历史的眼光看事件的方法，从更成熟和客观的角度看待历史。教师应当转变传统的教学模式，充分发挥历史事件的感染力和吸引力，通过有效教学让学生对历史学科产生学习的欲望，提升学生的求知欲。教师可以在课堂中通过多种教学方法和教学活动的结合，丰富历史课堂，让学生独立思考、交流探究，在思维上有所启发和收获。
例如，在学习《第一次工业革命》这一课时，教师可以在课前布置学生利用新兴平台与科技预习，自主查找第一次工业革命发生的背景、国家、标志、经过等，在课前自主思考“为什么第一次工业革命开始的标志的珍妮机而不是飞梭？”；在课堂中，教师可以让学生以小组为单位，对问题的答案进行讨论，分析第一次工业革命的本质和表现，引发学生的进一步思考；在讲解基本知识点后，教师可以给学生三分钟自主思考工业革命的影响，随机挑选学生进行回答，教师把学生的观点进行记录后，带领全班学生一起归纳和总结，对工业革命的历史意义进行讲解和学习。多种形式的教学活动使学生能够对第一次工业革命有更深的思考和挖掘，运用历史眼光思考这些问题，将所学的知识灵活运用。
三、多元评价，树立正确价值观念
教学离不开评价与测评环节。合理精准的测评不仅能够对学生的学习进行准确的反馈，让学生了解自己学习的漏洞和缺点，及时查漏补缺；还能让教师根据学生的测量结果反思自己的教学方法，通过学生的反馈不断优化和完善，找寻最适合本班学生的教学模式和教学策略。在新的教育模式下，评价体系不应当再单纯以成绩高低作为学生学习效果以及知识掌握程度的评判标准，更不应该以偏概全，用成绩作为学生核心素养的评判标准。尤其对于历史学科的学习评价而言，教学的情感目标是要让学生能够得到各种情感体验、尊重历史，正确、客观地评价历史事件和历史人物的意义和地位，形成正确的历史价值观。这是无法用分数进行评价的。教师需要结合新形势，创建一个与历史核心素养教学相匹配的评价体系，通过合理制定评价机制，对学生的各方面能够进行评价。
对于基础知识的检测，教师可以以传统的练习、考试方式展开，让学生通过作题明确历史事件的时间点等细节，加强零散知识的巩固；而对于历史价值观等抽象情感和意识的评价，教师可以结合辩论赛、诗朗诵等形式，让学生在多样化的活动中有所展现。例如，学习《东汉的兴亡》这一课后，教师应当让学生对曹操有正确、客观的评价。教师可以在班级开展自由讨论活动，让学生自由选择持方，通过课后收集资料、查阅文献等方式，对曹操这位历史人物的形象进行探讨，引导学生以全面的眼光看待曹操，客观评价他的雄才大略和奸诈凶狠。
总结：
总而言之，初中是培养学生核心素养数学的重要阶段。历史核心素养的培养不仅有利于学生更加准确、全面地掌握历史知识、提升学习效果，还能够提升学生综合素质，助力学生健康积极地成长和发展。教师应当把握初中学生的特点，结合上述教学方法，在教学中有的放矢、合理运用、及时调整优化，打造有效课堂，提升学生学习主动性，加强学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]王凯.核心素养下初中历史课堂的教学方法探究[J].考试周刊,2021,(3):149-150.
[2]冯大谦.立足初中历史课堂教学培养历史学科核心素养[J].考试周刊,2021,(15):141-142.