庄程
福建省三明市三元区第二实验小学 365001
摘要：随着我国教育事业的飞速发展，人们对学生的综合素质、审美欣赏能力的要求也在逐步提升。音乐欣赏教学不仅是小学教育阶段有效培养学生音乐认识、音乐基础的课程，也是引导学生提升对音乐的兴趣，教导学生掌握欣赏音乐方法的有效途径。多感官参与的音乐欣赏教学能够有效提高教学的效果、提升课堂教学效率，优化学生的课堂学习体验。那么，教师应当如何合理地开展多感官参与的音乐欣赏教学呢？
关键词：小学音乐；欣赏教学；多感官参与；
前言：
“多感官参与的音乐欣赏教学”指的是在学习过程中，学生利用听觉、视觉、演唱、肢体动作等形式参与音乐欣赏教学环节，通过多个感官联合感受、欣赏音乐作品，体会音乐蕴含的情感和画面。要有效开展多感官参与的音乐欣赏教学，教师需要让学生发挥主观能动性，以积极的态度参与课堂，构建知识体系。本文从以下几个角度提出一些具体的教学措施，希望为广大教师提供帮助。
一、注重听觉体验，抓住欣赏根本
在多感官参与的音乐欣赏教学中，听觉是毫无疑问的重中之重。不论一份音乐作品的可视化程度有多高，其本质仍然是由音符组成的旋律，任何一次音乐欣赏教学都离不开听觉的直接感受。因此，教师需要注重在课堂中提升学生的听觉欣赏体验，牢牢把握欣赏教学的根本。在学生通过聆听对音乐进行欣赏的过程中，学生能够集中注意力，受到音乐氛围的感染，激发学生进一步欣赏乐曲的兴趣和追求美好音乐的欲望。教师需要引导学生逐步掌握欣赏音乐的方法，养成静心聆听的习惯，培养学生聆听和欣赏的能力。
在接触一首新新音乐作品时，教师可以开展多次听觉欣赏，分别对应的是官能的欣赏、情感的欣赏和理智的欣赏。例如，在学习莫扎特《小步舞曲》时，教师首先播放音乐，让学生闭上眼睛感受，说出自己对这首乐曲的直观感受。例如，乐曲好不好听、乐曲听起来是欢快、悲伤还是愤怒，乐曲的节奏是怎样的等，让学生通过聆听形成自己最直观的感受。当全班大部分学生都能在听音乐之后感受到“优美典雅又不失活泼”时，教师可以再次播放音乐，让学生全身心地投入聆听音乐、欣赏音乐，接着随机挑选学生指出自己最喜欢的乐曲段落及原因。在这个过程中，学生需要真正“听懂”乐曲，抓住了欣赏音乐的根本。
二、利用多媒体设备，开展视觉欣赏
在现代音乐的发展中，越来越多的歌曲拍摄“MV”（Music Vedio）与歌曲一起发行，音乐剧也越来越流行，这正体现出视觉与听觉相结合对音乐欣赏的重要性。视觉不仅能够让学生在课堂中以更丰富、新颖的形式进行音乐欣赏的学习，提升学生的学习兴趣和注意力集中程度，还能够让学生更加直观地接触到音乐作品所描述的情境或事物，帮助学生构想出乐曲的画面。如果说“听”是让学生根据旋律和曲调在脑海中构想相关的画面、形成相关情感，那“视”就是帮助学生更进一步深化和具体地进行构想，让学生以动态的画面配合乐曲，在双重感官刺激下达到更优质的欣赏学习体验。
例如，在欣赏《森林与小鸟》这首歌曲时，如果教师只让学生通过听音乐进行欣赏，学生在脑海中只能构建虚设的画面，不能真切感受到森林与小鸟之间的关系和由此产生的情感。而当教师利用多媒体设备，在课堂中展示真实的森林样貌与其中生活的各种品种的鸟儿时，学生脑海中虚设的森林便会一下子变得具体和真实起来。在这样的环境下再次展开欣赏教学，学生能够时刻沉浸在相关情境中，拥有更深刻的体会和欣赏感悟。
三、结合唱歌体验，加强欣赏教学
音乐欣赏教学的本质是音乐教学，也就不可能离开歌唱、演唱环节。对于教师而言，在教学中开展唱歌不仅能够帮助学生更迅速地掌握歌曲的演唱方法和技巧，还能够活跃课堂氛围，让学生们都参与进课堂中；对于学生而言，在课堂中大声歌唱是一项有趣的课堂活动，尤其对于小学学生而言，在音乐课堂中和老师同学们一起唱歌是一种相对轻松、欢乐的上课体验。
教师在正式教学生唱歌之前，需要结合前两项措施提出的教学方法，让学生在听觉和视觉的欣赏中熟悉乐曲，掌握其主题旋律；教师带领学生先唱谱，后唱词，以跟唱、哼唱、演唱、画旋律线等多种形式，促进学生体会歌曲的内容和情感，让学生在歌词和旋律中加深对音乐情感的理解，帮助学生更好地把握主题，调动音乐思维，更好地欣赏音乐作品的情感。需要注意的是，在带领、教导学生学习歌曲演唱的过程中，教师要结合乐理知识的传授，让学生从本质上学会读谱唱歌，掌握方法，在日后自行欣赏乐曲的过程中使用相关方法，达到更良好的欣赏体验。
四、尊重学生差异，注重因材施教
每个学生的家庭环境、成长方式、性格特点不同，表现出来的行为方式、学习特点也千差万别，对于音乐欣赏的审美能力和取向更是存在差别。小学阶段的学生已经开始形成自己的想法和性格特点，对于喜欢的音乐作品类型和种类也有了各自的偏好取向。在开展音乐欣赏教学的过程中，教师要尊重每个学生的差异，正确、平等、客观地对待每一个学生，让每一个学生都能够在欣赏乐曲的过程中有所收获。教师可以开展分层教学，根据学生的性格特点、学习能力、爱好偏差等，结合即将学习欣赏的作品，把全班学生合理的分层分组。
例如，在欣赏《塔吉克的节日》这一歌曲时，对于音乐基础较差、欣赏能力一般的学生而言，这一部分的欣赏教学只需要让学生体会到乐曲表达的对塔吉克的节日的欢乐氛围的喜爱之情即可；而对于音乐素养较高、欣赏能力较强的学生，教师可以结合本单元的其它歌曲，让学生对各民族的节日和歌曲有整体的体会，还可以让学生在课后自行查找资料，收集其它描写民族节日的歌曲，从而以更开阔的视野看待民族特色、民族文化的传承与发展。教师要关注每一个学生，鼓励学生正确评估自己的能力、挖掘自己的潜力，得到更深层次的学习。
总结：
总而言之，相比于传统的音乐欣赏教学，多感官参与的音乐欣赏教学能够更加充分地发挥学生的主体地位，让学生成为自己学习的主人，根据自己的能力和学习特点，从多个角度欣赏音乐。教师需要根据学生的特点，结合上述措施，有效引导学生听、视、唱相结合，有效地开展音乐欣赏学习，让音乐欣赏教学焕发出新活力。
参考文献：
[1]张艳.漫谈基于多元感官联动的小学音乐教学新方式[J].求知导刊,2020,(3):30-31.
[2]张丽.多感官教学法在小学音乐中的实施策略分析[J].神州,2019,(25):217.