梁春艳
通榆县第九中学校 137200
摘要：众所周知，语法知识对于初中阶段的学生学习英语，这门学科是非常重要的。如果没有基本的语法知识作为铺垫，那么学生学习英语的效率和效果都会大打折扣，掌握再多的单词都无法从本质上提高英语能力。因此，教师应当着重注意学生语法能力的培养，本文将基于情景教学的策略谈论如何开展初中英语的语法教学。
关键词：情景教学；初中英语；语法教学
前言：
学生对于语法知识的了解程度，从一定程度上就决定了学生的英语成绩，这是教师在经过多年的教学实践之后总结出来的一个关键现象。因此围绕语法知识开展趣味有效的教学有助于帮助学生掌握英语技能，提高学习成绩。
一、课堂开展角色扮演，教学英语语法
在初中阶段教学英语语法时，教师会注意到由于学生在小学阶段并没有学过很多的语法知识，以至于很多学生在初中阶段学习大量语法知识时，表现出了一定程度的无所适从。这种状况的出现，一方面教师要给予理解，帮助学生尽快建立起学习英语语法知识的习惯；另一方面，教师也应当站在教导者的角色上，帮助学生快速上手语法知识，提高个人的英语水平。在课堂上开展情景教学，引入一个有趣的情景，并且引导学生在情景中角色扮演案进行对话，有助于帮助学生将自己代入到某一个特定角色之中，进行沉浸式的语法学习。
例如：在教学“一般将来时”的相关内容时，教师首先要注意到学生对于一般将来时这种时态的理解程度是比较好的，但是到了正式运用的时候，学生往往会一般将来时与一般现在时搞混。尤其是在考试写作文的时候，学生更是会出现类似的错误，因此，教师就应当基于这种情况来为学生设计更加有效的教学方法，让学生区分一般现在时和一般将来时的区别。比如在教学过程中，教师可以为学生写作一个简单的故事剧本，让学生以小组为单位进行英语剧本的排练。小组内部一名学生扮演小猴子，一名学生扮演小松鼠，小猴子和小松鼠是一对好朋友，在情景对话中，教师可以引导学生用英语来进行表演，小猴子表达“I will visit my parents.”（我将去看望我的父母）这一句话强调的就是一般将来时在情景表演中的运用，而小松鼠在听到这句话之后，可以询问小猴子给父母带了什么样的礼物，小猴子则表示：“I'm going to buy a gift to my parents.”（我正准备去给我的父母买礼物呢），通过这样一个简单的情景小短剧就能够让学生在排练的过程中掌握一般将来时的各种表示说法。有助于综合提高学生对于一般将来时的掌握程度，既弱化了语法在初中阶段英语学习中的枯燥性，又强化了学生对于英语语法知识学习的兴趣，有助于让学生充分形成对英语这门学科的学习偏好。
二、课堂引导情景对话，培养语法基础
在日常开展英语学科语法教学的过程当中，教师需要注意，由于教学时间有限，并不是所有的英语课堂上都能够开展情景剧式的英语语法练习。为了提高学生的学习效率，提升课堂容量，教师有必要在课堂上运用更加快速便捷的方法来教学语法知识，比如在课堂上引导学生进行情景对话，练习语法基础。
例如：人教版初中英语教材上就有很多适合学生自主练习的前沿对话，教师可以在课堂上随机抽点两名学生站到讲台上来在大家面前进行对话练习。用这种方法来掌握初中英语中的语法知识点。以“一般过去时”为例，在引导学生学习，一般过去时，这个语法时，教师还会要求学生记忆大量的单词过去式，但是这些内容给学生造成了很大的学习压力，以至于学生在学习一般过去时是会产生厌倦疲惫的心理。为了转变这种状况，教师可以在课堂练习环节引导学生进行互动，在情景对话中来学习语法基础内容。比如教师可以随机抽点两名学生到讲台前来进行英语对话，而在对话结束之后，另外一名学生要提问两名同学：“刚刚的对话中出现了哪些是过去式的单词？”经过背诵，学生可以快速辨别出在句子中“brought是buy的过去式”。为了让班级内部所有学生都能够掌握一般过去式的用法以及其相关单词的过去式教师可以在课堂上广泛采用，这样的教学模式来提高学生的记忆水平，帮助学生掌握更多的基础语法知识。
三、利用视频创设情景，提升英语水平
初中阶段教学语法方面的内容是教师会发现很多学生在学习英语语法知识时表现出来的，学习兴趣都不是很浓。这就会导致就是无论采用什么样的语言进行教育，都会影响课堂语法教学的最终效果，因此在遇到这种情况时，教师就需要更多的思考教学方式和教学形式方面的创新，帮助学生创建有活力的课堂情景。
例如：在教学“被动语态”的相关内容时，由于这部分内容和学生之前已经学习过的语法知识，并没有非常紧密的联系，教师就需要用更加有创意的教学方法来进行教学，保证学生的学习兴趣。
比如教师可以在上课开始之前为学生播放一段美剧视频，在美剧中需要出现被动语态的相关内容，让学生反复观看同一段视频，并且从中找出一些亮点。当然，初中阶段学生的英语水平是很有限的，教师需要在这个过程中给出有效的引导，比如教师可以直接将被动语态出现的部分暂停，并且将中文字幕隐藏起来。单纯让学生分析英文字幕思考，在这个句子中，有没有出现任何的语法错误？按照学生之前已经掌握的英语知识点I，学生会注意到，在这个句子中“was后面跟随了一个单词的过去式”，这并不符合学生此前学习过的英语逻辑，引出疑问之后，教师就可以继续带领学生深入探讨英语被动语态的问题，明确在这个句子中并不是句子出现了语法错误，而是我们这节课将要学习的被动语态的相关知识。在这个句子中，be动词后面跟随的“过去式”，实际上是“过去分词”，将所有的语法矛盾点一一给学生理清楚，然后再进行教学，有助于将学生的注意力更多的集中在课堂上，提高课堂教学的有效性。
总结：
语法教学在我国初中英语教学中扮演着相当重要的角色。但是传统的英语语法教学大多是以填鸭式教学模式开展的，这样的教学模式在一定程度上导致了费时低效的语法教学现状。而随着情景教学法的理论与实践的进一步成熟，有关情景教学法在中学英语课堂，特别是英语口语的课堂的应用与实践的研究越来越多，本文提出了一些有效的教学方法，希望能给各位教育工作者带来有效的教学思考。
参考文献：
[1]施学红.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].中外交流,2020,27(3):185.
[2]邹徐盼.试论情景教学法在初中英语语法教学中的应用[J].科教导刊-电子版（中旬）,2019,(11):211.