李燚
重庆市开州区丰乐中学 405406
摘要：农村初中学困生英语厌学的态度令许多英语教师头痛不已，令许多家长束手无策。那么这一态度是如何形成的呢？这值得所有工作教育者与家长共同去探讨。教师应该对这类人群给与关注与更多的关爱，让学生发生“厌学到乐学”这一转变，创造一个良好的英语学习环境，以学生为主体，开展有趣高效的教学模式，让学生从中感受到学习英语的快乐。以下便是立足于农村对学困生的英语厌学心理进行的一次深入分析。
关键词：农村；学困生；厌学心理
前言：
学困生即是指学习能力弱，学习困难的人。关于他们的教育问题横亘在每一个教师家长面前，特别是农村学困生，在本就资源匮乏的前提下，还伴随着学习能力弱这一特点。由于农村小学对英语的不重视加上资源的匮乏，导致许多农村学生进入初中时对英语的陌生感，对于这一新鲜事物无所适从的感觉。人们接受新鲜事物是需要提前适应的，是需要有一定的时间去铺垫的，城市教育就很好的做到了这一点，而农村由于一些原因没有适应期，导致学生不能适应，就必须全盘接受，这样“粗鲁”的方法很容易引起学生的厌学心理。
一、厌学心理的表现类型
厌学心理的表现类型大体是焦虑、自卑、缺乏沟通与关爱等等。
例如，随着初中年级的上升，知识点的加大，重难点的加多，学困生渐渐跟不上教师的脚步，也与周围一些学习能力强的学生拉开了差距。看到别人的学习游刃有余，完成作业的质量好，速度快，就会产生失落感。此外，还有期中考、期末考、中考的压力和父母的期望一直影响着自己，自己的预期成绩没有达到，害怕辜负父母的期望等等一些想法都会使自身的自信心受挫，每天胡思乱想，产生焦虑心理。
再如，有一种现象，既是发小也是同桌，同吃同住，一起学习英语，却在一次考试后，发现自己的成绩远远不如别人，从而产生自卑感，开始反思自己，是不是有什么缺陷？为什么一起学习成绩却不是一样的？可能会觉得自己笨而自卑。还要一点是因为出生在农村觉得比不上别人而产生的自卑感。
又如，农村的父母普遍在外打工，赚钱来供孩子读书。这样的留守儿童从小便缺乏父母的关爱，爷爷奶奶也是一味的放纵，导致很多孩子都不喜欢学习。在他们的生活中，玩耍成为“主打歌”，而情感就显得压抑。在他们的成长中，老人一味的溺爱使他们没有遇到过困难。于是在英语学习上，遇到困难，他们也不知道怎么去解决，从而只能放弃，放弃学习英语，导致厌学心理的产生。
二、厌学心理的形成因素
英语对农村初中生来说是一种陌生的语言，英语学习对农村初中生来说是一
项漫长且复杂的过程，需要平时的积累，而不是一朝一夕就可以完成的。厌学心理的形成因素在于农村语言环境差，教学资源匮乏，导致学生从小就没怎么接触过英语，到了初中便存在学习节奏跟不上，语法听力不懂的情况。厌学心理便由此产生。
例如，教师在讲解时态的区别与用法时，重点是在现在完成时与一般过去时的区别。现在完成时是表示过去的动作或存在的状况，与现在有联系。而一般过去时只表示过去发生的动作或状态，和现在无关。
语法时态的晦涩加上英语与汉语的表达方式原本就是有些许不同的，需要调转语序和表达的特定词，有些从小接触过英语就能听懂并区别出来，而农村的学困生因为并未认真的接触过英语，就难以听懂教师说教授的课程，一直处于云里雾里的状态，只能听着周围的同学跟着教师的节奏，与教师进行配合。这样农村学困生对英语的兴趣便荡然无存，听不懂的知识和与周围人的差距更容易让他们产生厌学心理。
再如，每次的听力时间，也是每个农村学困生的“噩梦”时刻，一句句听不懂的英语句子，不仅抑制了他们学习兴趣，也使其产生了畏惧心理。通常会出现有人在听听力并标记着重点；有人在睡觉；还有人在听，但题目上确是一片空白。睡觉的人大概是已经对英语学习失去希望的人，而那些听着听力，却未曾动笔的人该是多么无奈与难过啊。他们开始思考，思考英语的学习是否还应该继续进行。继而在思考中放弃，开始讨厌英语，讨厌学习。
三、厌学心理的克服方法
英语课是一门语言课，它与语文课的学习有着很多的共同性，都是需要日积月累的。教师可像传授语文知识一样去用英语对学生进行灌输思想，先给学生讲述西方的文化知识，在进行一些趣味性的对单词句子、课文语法的讲解。英语教师也应对农村学困生们进行鼓励与肯定，鼓励他们的学习进程，肯定他们的学习成果。告诉他们，“英语的学习是简单的，只要付出，就会有收获”。
例如，教师在讲述《What does he look like?》这一章内容时，其主要目的就是让学生掌握What does he look like? He is tall. He has curly hair.这两个句型和一些对人物外貌描述的词汇，会对人进行提问与回答。在这节课上，有一位教师采取的教学方法不同于以往干巴巴的讲，而是将英语、学生带入到有趣的《你问我答》这一游戏中。让学生五人成为一个小组，教师提问What does he look like?学生回答他的相关特征，这既锻炼英语口语的表达能力，也因英语的趣味性带动学困生去更好的理解与学习英语的相关知识。
再如，除了教师给予的口头鼓励与肯定外，教师也可进行小小的物质上的奖励，比如在考试之后对前几名或有进步的学生进行奖励，奖品就可为笔记本或者签字笔。这样给予奖励的方式可大大调动学生的学习积极性，即使农村学困生与前几名无望，但也可以用进步奖来激发他们对英语学习的热情，完成由厌学到乐学的改变。
厌学心理的克服方法除了教师的引导以外，也需要学困生的配合。学困生也应积极抵制手机、电脑游戏和社会的不良影响，应该积极的请教学习成绩好的同学不懂的问题，向身边的榜样学习迈进。家长也应该加强与教师的沟通，及时了解到学生的学习情况，并给与一定的帮助。
总结：
总而言之，农村学困生的人口基数是十分庞大的，要帮助他们从厌学到乐学是一个循序渐进，不可以冒进的过程。但每一个教育工作者都应该尽自己的最大努力去帮助这些学习能力弱的人去学习，去及时纠正厌学这一错误心理。找到学困生厌学的原因，有针对性的给予帮助。以上就是笔者对农村初中学困生英语厌学心理的分析与建议，希望对读者有所帮助。
参考文献：
[1]郝明爱.探析农村初中学生英语学习困境影响因素[J].文渊（高中版）,2020,(6):426.
[2]李花.农村初中英语学困生的成因及转化策略研究[J].学周刊,2020,(21):57-58.