吉越
海南省东方市琼西中学 572600
摘要：随着素质教育改革的深入，核心素养教育理念成为主流引导思想。在此背景之下，初中英语课堂应打破固步自封的桎梏，重新审视教学构建模式，以顺应教育发展趋势。现结合初中英语教学实际，分析教学局限性，并以核心素养为目标，探索调整教学组织构建模式的策略，以期推动初中英语教学走向素质教育新纪元。
关键词：初中；英语教学；核心素养
引言：在文化全球一体化发展趋势影响之下，英语作为一项语言工具，其教育价值日益凸显。初中阶段作为英语学习承上启下的关键时期，课堂教学模式引发各方广泛关注。在新课改推动之下，核心素养已然成为初中英语教学必然趋势。随着教育形势的转变，传统英语教学弊端暴露无遗，教学实际与教学目标之间的矛盾呈现激化态势，限制了学生个性化发展。因此，立足学生核心素养，调整英语课堂组织构建模式是现阶段教师亟需解决的首要问题。
1初中英语教学现状
虽然素质教育改革给予灌输式教学以强烈冲击，初中英语教学模式得到一定改观，但是核心素养教育目标落实情况并不乐观。具体而言，其问题主要集中于下方面。第一，过于强调理论知识，忽视思维品质培养。重知识轻思维是目前初中英语课堂教学所面临的首要教学问题。基本的词汇积累以及语法知识是英语学习的基石，着力于基础知识的稳固性本无可厚非。但是单纯的以中考为导向，机械的理论灌输极为不可取。可否认上述现象并非个例，长此以往，学生英语思维受到桎梏，沦为应试机器，而英语课堂教学与素质教育目标渐行渐远。第二，教学创新流于形式，语言氛围较为欠缺。在新课程改革的加持之下，初中英语教学创新方兴未艾，各类新型教学方式层出不穷，但是实际应用情况却差强人意，并未撼动教师对于课堂的主导地位。“旧瓶装新酒”式的教学创新成为形式主义，教师“一言堂”的问题并未得到根本改变。欠缺有效互动的英语课堂，教学氛围沉闷，学生学习动力不足，英语教学趣味性大打折扣。
2基于核心素养下的初中英语教学优化策略
2.1营造语言氛围，强化语言能力
高效的语言学习需要依托于浓厚的语言输出以及输出环境氛围，但是英语并非我国母语，在欠缺语言大环境支持的情况之下，教师要充分发挥课堂教学优势，为学生营造适合于英语学习的教学氛围，提升学生英语感知力。例如，在组织“My hometown and my county”单元教学时，一方面教师要尽可能运用全英教学，对于学生形成磨耳朵的过程，增加学生英语表达机会，帮助学生克服羞于开口的心理问题，勇于使用英语表达与交流，提升发音及语法知识运用的准确性。另一方面教师运用多媒体教学设备展示家乡近两年的发展变化对比视频或是图片资料，构建“微型社会”教学情境。在此基础上组织free talk教学活动，让学生围绕家乡位置、地标景观、风土人情等内容，运用形容词比较级编制情境对话，并通过角色模拟方式展示出来。通过灵活的课堂教学设计，创造英语运用条件，强化学生对于语言运用情景的感知力，激发表达欲望，强化语言能力。
2.2增强课堂互动，提升思维能力
思维品质是英语核心素养不可或缺的组成部分，而依托良性课堂互动引发多维度思维碰撞，是实现学生英语思维能力快速提升的有效手段。因此，教师可以采取以问促思的课堂构建方式，增强课堂互动性，提升学生参与感，活跃学生思维。例如，在组织“Animals in danger”单元教学时，教师可以通过设置思考问题，如Which animals are in danger？ Why is the animal in danger？How to protect animals？等等，采取先学后教原则，首先，让学生通过文章阅读与思考，得出相应结论，建立初步认知。其次，学生相互分享问题答案，表达自我观点。学生可以随时对他人提出的看法表示认同或是质疑，制造思维冲突，引发学生热烈讨论。最后，教师根据学生探究结果进行总结与归纳，明确知识要点。借助引导问题，激发师生之间以及学生之间的交流互动。在问题探究过程中，促使学生提炼文章中的重点信息，总结动词不定式的各种形式及用法，丰富学生的英语知识储备。同时，调动学生对于文本主旨内涵的思考，实现情感与价值观的教学引导，培养学生关爱濒危动物、爱护自然环境的责任意识。
2.3小组合作探究，培养学习能力
初中英语核心素养强调学生学习自觉性，在教学过程中，教师将教学主体归还给学生，引导学生资助探索是加快素质教学目标落实的重要途径。采用小组合作教学模式，给予学生宽松自由的课堂氛围，对于激发学生的学习意识，培养学习能力起到推动作用。例如，在组织“A famous story”单元教学时，首先，教师综合考量学生英语基础、学习能力、性格特点等学习需求因素，合理的划分学习小组。促使每位学生能够在小组探究学习中展现自我，获得成就感。其次，组织学生以小组为单位完成单词拼读以及文章初读，在自己能力范围内解决单词读音问题，了解文章大意。再次，教师播放单词及文章音频录音，学生进行跟读自查，保证读音准确性的同时，通过相互讨论体会朗读情感的运用。最后，教师展示阅读引导框架，让学生对文章进行精读赏析，感知重点词汇及句式使用情境，加深对于文章内涵的理解。教师充分利用学生对于童话故事的浓厚兴趣组织小组合作学习，提升课堂参与度，激发持续性的学习动机。
2.4拓展学生视野，深化文化意识
文化差异性是影响学生英语语言感知力及引用能力的重要因素之一。因此，教师要重视文化意识的渗透，开阔学生视野，丰富知识储备，加深对于英语语言规律的认知。例如，在组织“Way of life”单元教学时，首先，教师布置课前任务，让学生选择一个以英语为母语的国家或城市，收集有关风土人情及语言特色的信息资料。在课前互动环节，组织学生相互分享，实现知识互换与拓展，渗透英语文化意识。其次，在新课讲解过程中，教师借助多媒体教学设备，展示中外社会环境、生活方式、性格特点以及语言表达习惯等对比资料，帮助学生了解中外文化差异性，引导学生建立英语思维，将自我意志与英语文化相结合，形成语言认知，助力英语学习。
结束语：
英语教学是一个庞大的语言体系探索过程，英语能力的提升并非一蹴而就的。面对日益多元化的教学要求，教师应以平和的心态审视学生所展现的闪光点与局限性，跳脱模式化的课堂组织构建模式。以核心素养为导向，以因势利导为原则，加快教学创新脚步，构建富有吸引力的英语课堂。
参考文献：
[1]郑珠.基于核心素养下的初中英语课堂教学形式[J].华夏教师,2018(35):70-71.
[2]林茜,李旋.基于英语核心素养培养的初中英语课堂教学探索[J].兰州教育学院学报,2019,35(04):166-167+170.