张汝佳 高臻 王丽
山东省昌邑市文山中学 261300
摘要：听力教学是英语教学中重要的组成，是学生利用英语与人交流的基础。针对现阶段高中学生英语听力差的现状，本文提出了多种训练学生听力能力的方法，旨在推动听力教学科学有序地开展，帮助学生高效地学习英语、应用英语。这不仅能满足学生英语学习的需求，而且还与素质教育理念相协调。
关键词：高中英语；听力教学；素质教育
英语是一门语言类学科，重在学以致用。而听力则是过程中不可缺少的一个环节。如果想要通过英语与人流畅地交流，需要学生具备良好的听力素养。由此可见，听力对于学生应用英语的重要性。为此，有必要研究多样化的听力教学，帮助学生提升听力能力，促进学生综合英语能力的提高。
一、重视基础教学
语言类学科都有一个共同点，那就是词汇与语法。这是理解各类语言的基础，如果学生词汇量匮乏、语法知识薄弱，那么即使学生听得如何清晰，也无法准确理解听到的内容，从而造成学生理解障碍。为此，教师需要做好英语词汇、语法教学。例如，“meet”这一词最常用的意思是“遇见；会见；遇到”，在“Nice to meet you”中表达的则为“遇见”的意思，但是换个语境可能词义出现变化，比如在“Meet your requirements”中则理解为“满足”，在“Will you meet me at the airport？”中则理解为会面的意思，具体的意思需要结合具体语境判断。再如，“look out”与“look out of”两个短语仅仅相差了一个“of”，但是意思却完全不同，前者表达的是警示的意思，提醒听话人注意某项事情，后者表达的是一种要求，建议听话人进行“看”这个动作。所以在不同语境下，一些相似的词语是学生容易理解错的地方，让学生正确理解这些词义是确保学生听力无误的基础。此外，教师还需要对各类语法应用进行详细讲解，结合具体的句子讲解能够帮助学生更好的应用这些语法，只有将基础教学做好，才能为学生听力学习打下良好的基础，确保学生在听力的过程中能够准确无误地理解语言要表达的内容。
二、重视朗读教学
听与读是一个相辅相成的整体，离开了听，读的作用会被削弱；缺少了读，听的意义无法得到体现。所以，应该将朗读的作用发挥出来，才能帮助学生提升听力水平。首先，做好单词朗读，正确朗读词语，带着感情、语调顿挫地读，长期坚持朗读，可以帮助学生养成良好的语感，有助于学生听力能力的提升；其次，做好句子朗读，句子朗读是在学生熟练朗读单词的基础上开展的，旨在进一步帮助学生形成良好的语感，朗读内容可以为一些课本中的重点短句，也可以是学生自己喜欢的句子；最后，全文朗读，这就考验学生对文章整体的把握能力，根据文章背景带着情感进行朗读。例如，“Long time no see”，在朗读时语调变化所表达的情感有很大差别，如果在“Long time”后出现停顿，然后接“no see”，表达的是两个很久很久未见过面，而且两个人的情感很深，再见之时已经无语言表；如果语气短且带有一定的惊讶感，则表达两个人关系并不怎么亲密，只是简单的寒暄。具体是哪一种表达方式，要根据具体语境以及语调分析。所以，正确地朗读是学生正确听的基础。
三、观影、听乐教学
当前高中英语教学最普遍的口语问题是“汉化英语”，如果教师在教学时根据汉语思维讲英语，学生也这样学英语，而且学生所讲的英语不带有感情，那么，与母语为英语的外国人思维比起来，差别就非常大。但是，我们学习英语的目的是与国际接轨。倘若，与母语为英语国家的人们交流时，一方用地道的英语讲话，另一方用汉语思维式的英语讲话，这样就会导致双方都很难理解彼此的意思，很容易造成误解。所以，教师应该给学生创造一个良好的英语环境，让学生听一些标准的、地道的英语，学习英语语言国家人们讲话的语调，并且鼓励学生模仿。如果学生听力较差，可以播放一些英语的儿童短片或者儿童音乐，这些儿童作品中单词简单，句式结构简单，学生听的难度将大大降低。例如，《Stuck in the Middle》、《K.C. Undercover》《100 Things Do Before High School》等，都适合听力差的学习者观看；如果学生听力有一定的基础，便可播放一些英语生活影视剧或者歌曲让学生学习英语，例如，《欲望都市》、《老友记》、《丑女贝蒂》等，是训练学生听力的优质影片。观影、听乐教学可以提升学生兴趣，使得学生带着兴趣学习英语，在英语语言环境下，学生可以学习正确的发音，在听力中能够更加准确地理解对方的意思。所以说，英语的学习离不开良好的语言环境，只有学生能够深入到英语语境中，才能理解英语语言的实际特点，然后结合这些特点进行学习，在学习的过程中学生则可以正确把控好英语听力，听到的内容则会更加清晰无误。
四、鼓励学生讲英语
通过观察不难发现，当前英语听力教学中的一个缺点在于：“讲得少”：一节英语课下来基本上只有“Stand up”、“Good morning/afternoon,teacher”、“Good morning/afternoon,sit down please”等几句上课、下课环节的用语。整堂课中，教师主要以汉语讲解为主，学生也会使用汉语回答，双方的互动交流很少使用英语。实际上，这仅仅将英语当作一门考试科目来进行教学，未能发挥出语言的作用。为了改变这样的弊端，有必要为学生创造英语环境——在英语课堂上提倡学生使用英语交流，教师使用英语讲解。例如，“Students,today we learn a new course，Are you ready”虽然只是简短的几句话，但学生有时也很难听清，不是因为学生连这些简答的单词都记不住，而是因为学生长期在汉语言环境中学习，缺少英语语言环境，导致学生一时间不能从两种语言环境中转换过来，导致学生听力一直到不到提升，而教师经常用英语讲解，学生慢慢将会习惯英语语言环境，学生也逐渐使用英语进行对话，对话的次数多了，学生自然能够准确地听懂英语，这样学生脑海中自然会形成良好的记忆体系，进而更快、更准确地听懂英语内容，提升学生听力能力，提升教学质量。
结束语：总而言之，在高中英语教学中，听力教学属于不可或缺的组成。针对于当前学生听力弱的问题，本文从导致学生听力弱这个问题根本出发，提出了一些针对性的意见，并对解决学生听力弱这一问题发挥了良好的作用，各位教师如果想要参考这些策略开展听力教学，则需要结合学生具体的情况作出优化，只有做到有针对性、符合实际，才能切实帮助学生提升自身的听力能力，使得学生更好地学习英语课程。
参考文献：
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