叶静
吉林省双辽市第二高级中学 136400
摘要：随着教育的发展，提高核心素养逐渐被重视。这对在教育一线的教师，提出更高的要求。本篇文章从自身英语阅读教育经验出发，就如何在高中教学中提高学生核心素养进行归纳和总结，以供参考。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
前言：
所谓核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。由此引申而来，高中英语核心素养即是指高中学生英语学习过程中应当形成的基本素养。这些素养对学生的英语学习及日后的长远发展起到重要的奠基作用.笔者仅结合自身的教学实践经验，从“语言能力”“文化意识”“思维品质”三个方面人手，围绕基于核心素养的高中英语阅读教学这一热点教育话题展开初步的分析与探讨。
一、英语阅读教学为基础，提高学生语言能力
英语是一门语言工作性学科，其设置的根本目的在于让学生具备基本的语言能力。即像语文的学习一样，可以运用到日常的听、说、读、写等不同领域，实现与他人的正常沟通。具体落实到高中英语教学中，教师应当在学生阅读英语文本，分析英语文本，理解英语文本的基础上，进一步发展学生的语言意识和英语语感。促使学生在掌握英语语言知识的基础上，能在不同的语境中可以灵活运用所学的知识。
例如，在学习“Living Legends”这篇阅读文本时，笔者并没有局限于向学生讲解文章中所涉及的英语语法知识，还要求学生进行自由分组，进行小组学习。并以小组为单位，讨论以下几个问题：思考文章中这些人为我们树立怎样的榜样？你的运动榜样是谁？你最喜欢的运动项目是什么？学生的回答内容丰富。有的同学会提到篮球，接着就会谈到几位篮球巨星，科比，詹姆斯等，还会分享自己偶像在球场上的荣耀。有的学生会说到羽毛球，就会谈到日常生活中打羽毛球所发生的趣事。在有学生分享自己的偶像和趣事的时候，剩余的学生会聚精会神倾听，这样可以锻炼学生的听。在这一篇阅读的学习中，学生学习了关于阅读文本的语法，也学习了远远高于这一篇阅读的词汇，和演讲分享能力，并且学会了聆听和交流。通过这篇阅读文章的学习，全方面提高了学生的语言能力。
二、英语阅读教学为基础，提高学生思维品质
现代教育相较于以往单纯的知识教育，更多的侧重于培养学生包括逻辑性，批判性，创新性等内在的多元思维。教师对学生思维品质的培养，要与教学素材融会贯通。品质教育不能浅层的停留在说教。高中英语阅读教学亦不例外。相较于简单地词汇，听力板块来讲，高中英语阅读文本所涉及的内容方方方面面，这无疑为培养学生多元化的思维品质奠定了丰富的资源基础。在此基础上培养学生的思维品质，还需要教师的引导教学。
例如，在“The Internet”这一篇英语阅读文本的教学中，笔者并没有局限于向学生讲解具体的英语知识点，还别出心裁的为学生设计了课堂讨论得话题：请根据自身生活经验和已有已知识，结合生活实际，谈谈你对网络发展的看法。你是觉得网络发展利大于弊,还是弊大于利，并说明理由。学生对于这个问题会存在不同的看法，所以她们就会通过互联网，图书馆等途径，查阅自己所需要的资料，为自己的观点补充事实理论依据。在此基础上，笔者还让持不同意见的两方同学，进行了一场讨论和辩论。觉得弊大于利的学生回认为：当下严重危害学生成长发展的，就是游戏，游戏就是互联网的产物，它危害学生的视力及学习。觉得利大于弊的学生会认为，网络为我们提供更方便的渠道来获取知识，而且拥有更便捷的上课形式，像网课。如此，以英语阅读学习为载体，学生不仅掌握好相关英语阅读的方法和技巧，还通过自身查阅与他人交流，更好的促进学生的自我分析，比较，判断，批判等思维的发展，使得自身的批判性思维水平得以显著提升。这充分证明了这种教学方式对提高学生核心素养有切实的可行性，值得广大高中教师研究和实施。
三、英语阅读教学为基础，提高学生文化意识
英语作为一门外来语言，有着自己的独特的文化背景，这与我们本国的文化形成对比。而且文化的差异更多的蕴含在文章中，学生在进行英语阅读学习时，就会体会到文化的差异。因此，高中英语教师有必要借助阅读这一蕴含丰富文化资源的载体，对学生进行良好的文化品格的渗透，以防学生在文化差异中迷失自己，丧失自己的文化自信。对学生进行良好文化品格的渗透，以帮助他们形成兼容开放的正确文化价值观念，使学生既能清醒地认识到传统中华文化的精髓与糟粕，又能始终以正确的态度辩证地对待外来文化，如此,学生才能在全球化发展的大时代背景下始终以自信、自尊、自强的态度面对中外文化,并具备定的跨国文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
例如，学生在阅读“festivals and celebrations”这一阅读文章时，会从文章中学到，世界各地文化节日的相同之处和不同之处。教师对于课堂上所讲文章的选择，不只只是选择包含学生应该掌握语法的文章，而是慎重选择题材优秀的文章。这篇阅读文本对世界各地的节日进行介绍，各国的节日虽然都产生于不同的文化背景，以不同的方式庆祝着，但都有对生活的美好祝福。文本中还提到传统问题。这个问题值得教师摘选出，让学生进行讨论。在这篇文章里，学生最先会体验到各国传统节日的差别，然后升华主题，引出“文化的消逝”这个主题。教师鼓励学生自己查阅资料，更多的了解各种不同的文化，并发表自己对文化消逝的看法。在学生查阅学习的过程中，学生不仅拓宽视野，提高自身的跨文化交际能力，也为学生以后的阅读，积累下关于文化基础的知识。其次，这个问题可以引起学生的文化共鸣，让学生看到这个问题，思考这个问题，进而培养文化意识。这些都是借助英语阅读来提高学生的文化意识，值得教师进行实施。
总结：
教育发展中所提到的核心素养的培养并不是一句空话，他需要前线教师研究实施。高中阶段学生英语学习可提高这三个基本素养，语言能力，文化品格，思维品质。上文通过根据高中教学内容的举例，论述教师能从哪方面进行入手，进行课堂设计，从而有效地培养学生的英语核心素养。只有在一线的教师切实研究，实施研究，才能真正推动高中学生的核心素养发展。
参考文献：
[1]丁振,程丽.核心素养框架下高中英语阅读教学研究[J].科学咨询,2021,(7):253-254.
[2]张巧燕.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略[J].科学咨询,2021,(1):276-277.