王颖怡
重庆市教育科学研究院 400015
摘要：小学英语是学生们学习英语的启蒙阶段，是学生培养良好的英语素养的最佳时期。但是，在小学英语中，很多教师仅仅注重“听、说、读”三个过程，而忽略了“写”的过程。其实，英语写作是一个综合性考查学生英语素养的手段，她不仅要求学生要有良好的思维逻辑能力，还要灵活的运用一些词句，是小学英语学习中的难点。本文结合案例，浅析了提高小学生英语写作能力的教学方法。
关键词：小学生；英语写作能力；提高
前言：
写作是一个语言综合运用的过程，它不仅考验学生的语言基础知识积累，还要求学生具有良好的思维逻辑，较好的语言组织能力，流畅的表达能力等。小学英语是学生系统学习英语的开端，使学生们英语启蒙的重要时期，因此需要教师对小学英语写作能力加以重视，培养学生的英语综合运用能力，从而让学生把英语应用到实际生活中。
一、日积月累，夯实基础
英语写作是学生英语水平的综合体现，可以让学生真正的学以致用，把英语带入到日常生活的情景中，真正的掌握这门语言。刚开始写作阶段，学生肯定会不知如何下笔，因为积累的素材有限，往往导致学生没有办法连成一个完整的段落。因此，在平常的英语学习中，教师可以按照写作情景分类，让学生在写作情景中积累词汇、短语，并加以背诵，久而久之，对待一个课题学生就有自己的素材库，因为是分类别背诵，所以在写作的时候很容易调动关联记忆，把相关的素材可以运用到写作中，解决学生“无话可说”的困难。
例如，在进行《In the classroom》这一节的学习中，学生要掌握有关教室的一些单词、短语、对话等内容。在学习中，教师可以指导学生进行这方面知识的积累，让学生以“教室活动”为一个记忆情景，把有关教室的单词、短语掌握下来，比如“floor、window、desk、door、chair”等单词，还有关于教室打扫的短语“open the window、sit down、sweep the floor、on the chair”等，或者是掌握一写教室内的长句“there is a blue schoolbag in front of the curtain ”等。 这样，学生在写作中就会把这些短语、词句等串起来，比如在“my classroom”这一写作话题中，学生就可以熟练的运用本节课积累的词句，让他们成为写作的素材，呈现为一篇完整的作文。利用分情景模式的形式进行素材积累，让学生有意识地进行写作素材地整合，可以培养学生的语言组织能力和写作能力，提升英语综合水平。
二、连句成段，训练逻辑
小学英语是学生英语学习的基础阶段，很多语法、思维逻辑等掌握不牢固，更容易出现这种写作错误。因此，针对这种情况，教师应该注重学生逻辑思维能力的训练，有意识的指引学生进行这方面的练习。可以先给学生提供几个具有逻辑关联的英语短句，打乱他们的顺序，然后让学生进行逻辑梳理，注意上下文中之间的关联，进而完成一篇完整的文章。
例如，在进行“My friend”这个写作训练中，为了让学生能够把握好写作的逻辑顺序，可以先让学生进行句子逻辑的练习，比如可以提供以下短句：“my friend is Tom”、“and he likes to play the piano”、“he loves music”、“he comes from the United States”、“he also likes to play chess with me”、“we are best friends”。这是一篇对于“我的朋友”的描写，这几个句子虽然是独立的，但是还是可以通过一些连接词“and”、“also”等确定他们之间的逻辑关系。教师可以引导学生们找出这些句子中的逻辑关系，第一步首先是介绍朋友是谁，然后介绍朋友来自哪里，进一步的会介绍朋友的兴趣爱好，以及我和朋友的关系。让学生把这些句子根据逻辑关系组成一个完整的文章，不仅可以锻炼他们的逻辑思维能力，还能逐步提高他们的英语表达能力。在今后的写作练习中，学生也可以仿照这种行文结构进行构思，为英语写作奠定基础。
三、趣味鼓励，仿写美文
教师在指导学生进行写作能力的训练时，可以注重学生英语课文的赏析和背诵，对于一些写作手法巧妙、逻辑表达优美的文章可以要求学生背诵或者仿写。英语课文的学习不仅注重重点语法的讲解、重点词汇的背诵，还应该充分挖掘里面的写作手法、逻辑构思，让学生学习优秀文章的写作特点，进而呈现在自己的写作中。
例如，在进行“children of our world”这一节的学习中，学生需要了解一些世界各国的民族差异，学会描述人物并能够流畅的自我介绍。对于一些行文结构好的文章，教师可以引导学生进行仿写。比如在一篇文章中，他的行文结构是“Wang li comes from China, and she is 8 years old. She likes to play chess with her friend Molly. Molly is from the United States. Molly and Wang li study in the same school, they are best friends.”在这篇文章中，教师要让学生学会多个人物联合的写作方式，学会上下文之间的逻辑关联。两个人物的描写，通过先描述一个人物的特点，兴趣爱好，然后利用两者的共性或者反差引出来另一个人物的描写，最后进行总结。针对这篇文章，教师可以让学生仿照这个写作，描写自己和自己的一个好朋友或者其其他的两个人物的描写。教师可以针对学生的写作进行点评，不但可以增加学生写作的信心，还能够指导学生文章进行修改，达到更好的写作效果。
总结：
小学英语写作能力是英语学习的重要内容，不仅仅可以提升学生的思维逻辑，语言组织能力，流畅的表达能力等，还能让学生真正的学以致用，把英语知识运用到实际应用中去。教师在指导小学生进行英语写作的时候，不但要注重学生写作材料的积累，逻辑思维能力的训练，还应该加强优秀文章的解读，进而仿写，学习文章的构思思路、行文逻辑等，不断地掌握写作的技巧。
参考文献：
[1]沈洁.小学生英语写作能力的培养研究[J].中外交流,2020,(12):327.
[2]王灿.提高小学英语写作能力的有效途径[J].魅力中国,2020,(48):128.