金木西
浙江省温州市温州大学附属茶山实验中学 325017
摘要：在传统的教学活动中，教学和评价往往是相互分离的，评价这一环节游离于教学外，仅仅与学生的分数相绑定。这样的“唯分数论”的评价方式，显然不符合新的课程标准要求。因此，想要突破现有的困境，教学评价的重心应该由甄别向促学习、重发展进行转变，将评价的权力和机会还给师生，将评价的主阵地还给课堂，通过教学评一体化来实现学生素质和科学素养的全面发展。
关键词：初中科学；教学评一体化；教学模式；构建；实施
引言：
在目前浙教版初中科学课程的教学中，由于其中所包含知识点比较多，学生在理解和记忆中所涉及到的内容也比较多，学生在掌握这门课程的过程中会遇到各种各样的困惑和挑战。这就是需要我们的教师在开展教学和教学评价工作时，不单纯地需要依赖于学生的课程和考试分数，还必然需要引起我们更加认真地重视其多元化、全面化的评价，推进"教学评一体化"的构建和有效地实施，促进教师和学生的整体发展。
一、“问题探究式”式学习，注重学生学习过程
想要完成在初中科学课程教学的“教学评一体化”，教师需要高度重视学生的日常学习，正确并且及时地引导学生发现问题和自己动手尝试解决问题，并及时对学生的行为进行纠正和评价。在初中科学的实际教学中，教师不仅要完成基本的教学任务，让学生理解和掌握课程内容，还要让学生能将其运用到日常的实际生活中。因此，教师可以在教学中使用“问题探究式”的教学手段，以问题为主线，将师生角色互换，通过学生自评和教师的引导和纠正，来完成教学目标和实现学生对知识点的深度掌握。
例如在我校浙教版《初中科学》七年级下册第三章第一节“机械运动”这堂课的实际教学中，为了使学生掌握比较物体运动快慢的两种方式，教师可以提出“在运动会上，怎么判断哪位运动员跑得更快？”“在我们的日常生活中，同学们还可以通过什么方式来两个物体哪个运动的更快呢？”这样的问题。学生通过对问题的思考和探究，掌握了“路程相同，所用的时间越短，速度越快”和“时间相同，所走的路程越远，速度越快”这两种比较物体运动速度的方式。在探讨平均速度的概念时，教师可以让同学们对“速度公式能准确地描述变速直线运动的运动规律吗？”这个问题进行讨论，通过对问题的思考和讨论，学生能理解平均速度的定义和意义，也加强了学生学习的过程。
再比如在我校浙教版《初中科学》九年级上册第一章第五节“酸和碱之间发生的反应”这堂课的实际教学中，如何正确地书写化学反应方程式和理解化学平衡的概念，是教学的重难点。教师可以通过酸碱中和反应引申到可逆反应中，借此设计出如：对可逆反应B（s）+2A? 3C，当反应平衡后，对其加压、降温，观察平衡的变化情况后提出“这个反应是放热反应还是吸热反应呢？”、“增大压力使反应向哪边进行？”这样的问题。教师可以和学生一同回顾反应平衡的相关知识，不断地引导学生对问题进行分析和讨论，让学生重新认识所学的知识，等到学生基本掌握后再进行解答和评价。注重学生的自主学习的过程，将教与评完美的结合起来从而提升学生的学习能力。
二、评价融入课堂教学，丰富教学评价多元性
想要真正地实现“教学评一体化”，教学评价应当与课堂实际的教学相互结合，教师就可以通过改变传统教学评价的形式来创造和丰富教学评价的多元性，从而构建以“教学评一体化”为核心的教学体系。
例如在我校浙教版《初中科学》九年级上册第一章第二节“物质的酸碱性”这堂课的实际教学中，教师可以充分利用多元化教学评价，在提出“日常生活中，有哪些物质是酸性的？”这样的问题后，如果学生在发言时表现的不自信，教师可以在行动或者语言上给与鼓励，在回答完问题后，教师可以通过肯定性的语言或表情来激励学生，通过积极性的评价来激发学生的学习兴趣和热情。另外，在完成课堂教学后，教师在批改学生的课后练习时，除了传统教学环节中指出学生练习题中的错误外，还可以在每次批改完成后写上一段对学生的阶段性评价，使学生能够实时地了解自身的表现，也能拉近师生的距离，从而继续保持积极活跃的学习态度。
三、推进教学评一体化，促进学生全面发展
在以往的课程教学中，“教、学、评”通常是分离的，评价往往只作为教师教学结束后的总结，即教师未将评价融入到课堂教学之中。在传统的教学模式中，“教”只是作为复习，讲解例题和传授新知识的过程，“学”也主要表现为学生课堂中听老师讲课。“教”、“学”、“评”三者分离，教学过程单一，学生的学习兴趣和热情也逐渐弱化。故而，在实际的教学过程中，教师可以将三者巧妙结合，来提高授课质量，促使学生全面发展。
例如，在我校浙教版《初中科学》九年级上册第四章第二节“食物的消化与吸收”这堂课的实际教学中，教师可以首先明确以下的教学目标，即学生能够自主地描述人体消化系统的组成和结构、掌握消化道及消化腺的结构及其功能、了解几种营养物质在身体中的消化过程。在明确以上的教学目标后，将学习内容问题化和制定评价标准等方式将教、学、讲三者融合。通过课堂中活跃的课堂气氛和对学生及时的评价反馈，不断地激发学生的学习热情，从而进一步推进教、学、评三者的一体化。
再如，在我校浙教版《初中科学》九年级上册第二章第二节“金属的化学性质”这堂课的教学中，教师可以和学生一同进行实验来探究“铁为什么会生锈”的问题，教师可以把铁钉分别放到油、自来水、空气、和蒸馏水中，观察在哪种环境下，铁钉更容易生锈。由于实验需要的时间跨度长，教师可以先与学生一起进行分析与假设，在这个环节中，教师要不断地评价和引导学生假设。通过这样的认知冲突与教师的评价，让学生之间的思维不断地发生碰撞，从而提升学生的能力，学生也能在这样的讨论中不断地理解和记忆相关的知识，实现了教学评三者的统一。
总结：
构建和实施“教学评一体化”的教学模式是一项复杂的工作，需要广大的教师团队和教育部门的不断尝试和探索。教学过程中的“教学评一体化”的尝试以及多元性的评价方式可以不断地加强学生对学习的喜爱和热情，锤炼学生的自学能力，从而不断地促进学生全面提升。
参考文献：
[1]唐云波.初中化学“教·学·评一体化”教学模式的构建与实施[J].化学教育,2013,34(6):50-54.
[2]杜红雷.创新视角下初中科学教学模式探究[J].科学咨询,2020,(17):230-231.