段俊玲
山东省德州市陵城区第四中学 253500
摘要：初中地理学习内容丰富,涵盖范围十分宽广。地理教师需要创新和改善其教学方式和策略，帮助学生对地理这一学科建立完整而正确的认知。基于此，本文结合教学实践，从问题教学情境、实践活动情境、游戏活动情境三个方面探讨了初中地理教学情境的创设策略，以期可以极大地激发学生们的学习兴趣，从而让学生更好的掌握好这门课程。
关键词：初中地理；教学情境；兴趣培养
前言：
情境化的教学在初中地理课堂教学中的应用,可以充分调动起学生学习的主动性和积极性,激发他们的求知欲以及自我探索的愿望,从而使地理课堂教学变得轻松和活泼,提高学生对初中地理知识的接收能力,从而巧妙地将学生的被动接受学习转变为主动学习。基于此，本文探讨了情境教学法在初中地理课堂教学中的具体应用方法和策略，以期为一线教育工作者提供一些参考与借鉴。
一、创设问题教学情境，激发学生的地理学习热情和动机
在传统的初中地理课堂教学过程中，授课教师往往采用笼统和落后的教学方式，地理课堂的氛围烦闷、枯燥，导致学生学习兴致低下和学习效率不高等现象。而在初中地理课堂教学中，创新性地融入问题教学情境则可以很好地解决这种困境，激发学生对地理学科的学习热情和探究的兴趣，提高地理课堂的教学效率。基于此，在初中地理课堂教学中，教师应该不断地探索和创新在课堂中融入问题教学情境的方式和策略。
例如，在教学“地球的形状和大小”这一课的时候，教师就可以根据这一节课的内容创新性地对学生提出这样的问题：“同学们，你们知道我们生活的地球长什么样子么？如果我们乘高铁绕地球一周，你知道需要多长时间吗？通过这样的提问，可以充分地吸引学生的注意力，让学生在课堂上发散自己的思维，充分思考和想象我们生活的家园的具体模样和大小，使学生对地球的形状和大小有一个初步的认知，从而激发学生对地理学习的兴趣和求知欲。
再如，在教学“世界的人口”这一课的过程中，教师就可以提问“同学们，你们去过离我们的家乡最远的地方是哪里？你们见过多少种人？”，让学生针对教师提出的问题开展交流和讨论，学生们会对这样的开放性问题产生莫大的兴趣，学生们在七嘴八舌的讨论中拓展了地理视野，学会了用地理眼光欣赏世界，在不知不觉中对地理产生浓厚的兴趣，从而达到提高教学效率的目的。
二、创设实践活动情境，提升学生动手操作能力
初中地理学科相对于其他学科来说，更加多变和灵活。在以往的地理教学中，教师往往采用让学生死记硬背的方式来进行教学，使得课堂显得非常乏味和无趣。因而，在实际地理课堂教学中，教师可以根据教学内容，创新地增加地理实践活动，活跃课堂气氛，使地理课堂更加灵活和生动，让学生更加容易和轻松地学习地理知识，提高初中学生的实践动手能力，以期更好地应对新中考的变化，以不变应万变。
例如，在教学“天气”这一课的教学过程中，地理教师就可以组织和引导学生离开小小的教室、逼仄的课堂，让学生出去呼吸新鲜的空气，感受明媚的阳光、凉爽的秋风和微微细雨，让学生充分地感受到在我们生活的地球环境中天气现象的多般变化，同时引导他们思考雾霾、沙尘暴、雷雨等恶劣天气的应对方法，让学生在轻松愉快的生活体验中学习地理知识，学会利用地理知识解决生活中遇到的问题，从而提高学生的实践应用能力。
再如，在教学“地图基本要素”的过程中，授课教师可以事先准备两幅地图，其中一幅要素不全，将准备好的地图进行对比，让学生观察它们的异同后回答：两幅图都能看懂么？看不懂的地图中缺少了什么？进而思考地图的基本要素是什么？帮助学生充分发散他们的思维，挖掘他们的地理思维潜力。在此基础上，引导学生绘制一张本校平面图，提高学生的动手操作能力。
三、创设游戏活动情境，增强地理课堂的趣味性
初中地理课堂大多呆板、生硬，采取“教师讲、学生听”的传统授课方式，因此，要提高课堂活动的实效性有必要将游戏情境引入课堂。通过在教学活动中设置游戏情境，一方面可以在欢乐的氛围中培养学生的地理思维，用地理眼光看待生活问题；另一方面可以帮助学生缓解课业压力、增强学生学习地理的兴趣。
例如，在讲授“海陆分布”这一课时教师可以设置“竞速识图”的课堂游戏，鼓励学生们快速记忆大洲和大洋的位置，并给予记忆最快、准确度最高的学生一定的奖励。通过这种方式，使学生在游戏的氛围中完成了课堂学习任务，一举两得。在初中地理课堂上设置游戏环节虽然能够充分调动课堂气氛，但是如果教师把握不当也会引起课堂的混乱，因此教师在设置课堂游戏时，要注意把握三个方面的内容：一是游戏要简单可行，如果设计的活动过于复杂就会拖慢课堂进程，导致无法完成教学任务；二是游戏规则要清楚明了，明晰的规则能够帮助学生更好地理解游戏，快速地融入游戏；三是要能激发学生兴趣。这三个方面环环相扣、缺一不可。
再如，在教学“南方地区和北方地区的差异”这一课的过程中，教师就可以在课堂上举办相应的知识竞赛，教师可以在充分地考虑学情和本节课内容之后，事先准备一些相关的地理知识问答题目，知识竞赛采用积分制，对于不同难度的题目设计相应的分数。对于积分排序高的参赛选手，教师就可以相应地对这些学生进行有效评价，或给予一定的口头表扬、或实质性的物质奖励，那么对于其他的参赛选手，教师则可以鼓励引导他们答出问题，比如给予适当的暗示，以提高学生的自信心，让学生充满斗志继续学习地理知识，从而激发他们对初中地理学科的学习兴趣和动机。在这样的游戏问答比赛中，可以充分地活跃课堂氛围，使学生全身心地融入到地理问答游戏中来，在不知不觉中学习和掌握地理知识，提高地理素养。
总结：
随着基础教育由应试教育向素质教育的转变,教师们也纷纷引入新的教学模式,更好地帮助学生掌握和运用所学的地理知识,解决生活中的实际问题。情境教学法对于初中地理课堂教学过程已经产生了很强的影响,不仅能够有效激发学生们的学习兴趣,同时又可以提高学生们的动手操作能力与自主创造性,使学生们能够更好地理解和掌握地理知识。
参考文献：
[1]赵金第.初中地理课堂教学情境的有效创设分析[J].写真地理,2021,(3):302.
[2]杨少斌.浅谈情境教学法在初中地理课堂教学中的应用[J].写真地理,2020,(48):276.