柏桂生
安徽省庐江中学231500
摘要：新一轮课程改革在现代教育事业中的逐步推进，为我们的教学工作带来了全新的挑战。传统教学生物的方法现如今已经开始被教师抛弃，而为了更好的提高学生的综合素质，培养生物技能教师需要及时改革教学方法，为学生创造更多彰显个人能力的机会。在此背景下，本文将围绕新课改背景下如何在高中生物教学中开展探究性学习展开探究。
关键词：新课改下；探究性学习；合作学习
前言：
高中生物学科在高中阶段属于一门比较重点的理科课程，学生在学习的时候会注意到有一些重难点知识需要花费较多的时间才能够完全吸收和掌握。而在此过程中，也就消耗掉了很多有效的教学时间，为了提高教学效率，保证学生的学习效果，教师可以尝试采用更加有效的教学方法。
一、以学生为中心，创建课堂互动
传统的高中生物教学工作开展过程当中教师往往采用的是填鸭式的教学方法，通过在课堂上为学生讲解大量的高中生物知识，让学生不断做笔记，背诵知识点，按来达到掌握知识的教学目的。但是经过长时间的教学实践，教师也会发现这样的教学方法，实际上取得的教学效果是非常有限的，学生不仅需要花费大量的时间在背诵上，而且最终取得的背诵效果往往还没有那么令人满意。为了更好地提升课堂的教学质量，教师可以尝试以学生为中心转变个人的教学态度，在课堂上创建更多的互动机会，让学生一边参与互动，一边与教师共同完成生物知识的探究。
例如：在教学“细胞的基本结构”这部分内容的时候，教师就会发现本节课内容的基础难度适中，学生通过有效的预习就能够掌握相当一部分知识，但是在正式教学的时候，教师往往过于注重填鸭式的教学，而忽略了学生在课堂中的能动性，导致教学的效果不佳。为了转变这种状况，轿车区要对个人的教学理念进行反思，并且学习其他优秀教师的做法，为学生创造更多的表达机会，比如在课堂上教师可以根据细胞模型对学生进行有效提问让学生进行探究式的学习。通过不断回答教师提出来的问题产生延伸性的思考。比如教师可以提出“细胞膜”，让学生在细胞模型上指出细胞膜，具体指的是哪一个部分，并且详细回答细胞膜的功能和特点是什么？或者教师可以说出细胞壁的具体特点和功能，让学生来判断教师描述的是细胞中的哪一个部分。通过在课堂上渗透一些有效的提问，有助于活跃课堂气氛，引导学生对生物知识进行探究学习。建立亲切友好的师生关系，让学生的学习兴趣更好地维持在课堂之上，提高教学效率。
二、以实验为方法，培养动手能力
高中阶段的生物知识，对于很多学生而言，都是具有一定难度的。一方面高中阶段的知识需要学生花费时间进行大量的背诵，这会消耗掉学生一部分学习兴趣；另一方面，学生在学习这门学科的时候也要进行实验操作，一个步骤操作不对，可能就要将整个实验推翻重来。对于高中阶段的学生而言，不仅浪费了学习时间，而且也会产生一定的心理压力，为了更好的开展实验教学，教师可以采取更加多样化的教学方式，让学生进行自主探究。
例如：在操作“观察叶绿体和细胞质流动”这个实验的时候，教师需要注意本实验中有一些格外需要学生小心操作的部分。在引导学生进行探究式实验的时候，需要教师对学生进行有效提醒。比如学生在取菠菜叶的下表皮时可能会因为操作不当，导致整个菠菜叶片表皮受损，从而影响实验的正常开展。在此背景下，教师可以参照学生的动手能力，如果学生的实验技能已经非常熟练，教师可以放任其自主进行实验探究，而学生的动手能力如果比较差，也可以主动向教师请求帮助，有教师来完成这种比较具有难度的步骤。学生操作实验的过程中，教师也应当注意，为了深化学生的思维，帮助学生更好地对该实验进行深入理解，教师需要提出一些问题，引导学生重点思考。比如取用菠菜叶的下表皮时，为何要稍带些叶肉？教师可以将这些问题提前写在黑板上，让学生在实验过程中一边实验一边留意每一个步骤的原因。当实验进行到中后段的时候，学生就会发现，如果在取菠菜叶的下表皮时没有带叶肉叶绿体的含量是比较少的，不利于学生进行观察，这个时候学生就可以得出“表皮细胞除保卫细胞外，一般不含叶绿体，而叶肉细胞含较多的叶绿体”这样的答案有利于引导学生的探究性思维，培养生物实验动手能力。
三、以小组为单位，开展合作学习
高中生物教学工作开展过程当中引入探究性学习的主要目的，是让学生通过自主探究生物问题来内化生物知识。而高中阶段学生的思维方式还没有完全固定下来，有时候遇到问题会钻牛角尖，这个时候教师也要意识到学生在自主研究生物问题过程当中的局限性，给学生创造更加有利于自主学习的教学方案。比如在日常教学过程中开展以小组为单位的教学，让学生遇到问题，随时都能和小组内部的成员进行讨论，在讨论中碰撞出探究性学习的火花。
例如：教师可以以“若发生质壁分离后的细胞，不能发生质壁分离复原，其原因是什么？”为主要问题，让学生在观看实验视频之后，对这些内容进行整体的探究性思考。首先，教师在课堂上为学生播放实验视频，让学生认真观察视频中的操作步骤是怎样的？站在第三者的角度去看待这些生物实验，更有利于帮助学生理性思考，提高课堂的教学效率。视频播放结束之后，教师就可以让学生以小组为单位来讨论以上问题，尝试在回忆实验的过程中找到答案，一名学生的思维可能是有限的，但是小组内部多名学生共同思考同样的一个问题，探究生物知识或许就能够得到更有效的教学效果。当讨论结束之后，学生会发现，原本一个人无法解决的生物难题，经过小组讨论，很快就解答出来了。明确若发生质壁分离后的细胞，不能发生质壁分离复原的原因可能是细胞已经死亡（或者可能是外界溶液浓度过大，细胞失水过多或质壁分离时间过长）。在开展小组合作教学的过程中，学生的学习效率和探究能力都能够得到进一步提升，实现探究性教学的目标。
总结：
新一轮课程改革的推进，为我们的教学带来了改革与发展的重要契机，改变了学生被动接受学习的方式。在教学中我们要改变以往以教师为中心，忽视学生学习主体地位的灌输式教学方式，对教学进行全面改革，营造利于探究的氛围，引导学生开展主动而积极的探究性活动，使学生在探究活动中学到知识、掌握技能、提高能力。
参考文献：
[1]付明曦.初探高中生物教学中探究性学习的运用措施[J].考试周刊,2021,(15):119-120.
[2]叶萌.探究性学习在高中生物教学中的运用管窥[J].速读（中旬）,2021,(1):53.