王学富
浙江省江山市峡口中学 浙江 江山 324116
摘要：近年来我国教育事业的执教水平得到显著改善和提升，大部分是通过借鉴外国的先进教育理念并结合个人实践教学经验才获得明显成效，特别是新课程标准施行一来，各类学科的成绩都得到了显著提升。[1]STEM教育是1986年由美国国家科学委员会发表《本科的科学、数学和工程教育》报告时，选取了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学(Mathematics)这四个单词的首个字母组成了一个合成词—STEM，它是美国教育工作者通过实践教学经验归纳提出的教学观念，为促进国内科学教育水平的提升，初中科学课程也开始倡议向STEM教育理念学习，提高对科学教育的重视，从零起步培育中国学子学习科学的观念。
关键词：STEM教育；初中科学；教学；价值；探索
一、引言
初中科学的学习需要扎实的基础知识，针对所有的同学们，以增强同学们的科学素质及其对科学门类的学习兴趣为首要目标，老师通过讲解知识的方式让同学们了解科学的真实含义，增强同学们认真的学习态度和积极的学习兴趣，从小开始培育孩子们对科学的新奇感，让同学们能够树立良好的科学及世界观，国内初中学校的科学教学通过对STEM教育的学习借鉴，让学生的科学知识学习收获颇丰，同时老师在施行STEM教育理念教学过程中也收到了启发。
二、国内初中科学课程的现状
初中科学是基础性很强知识涵盖面非常广科目，大部分同学对科学学科的了解不仅来自于书面内容，更多的是涵盖了天文地理及数学物理学科等各方面知识，科学教育的教学任务在这几年不断进行改革和试行，但当前仍存在较多问题。[2]首先是学生对科学这一科目的学习提不起兴趣，因为科学学科注重基础知识的积累，科教教室在讲解授课内容的时候只单纯的一来课本知识却没有联系日常生活，还有的老师在需要学生动手操作的实验课堂上没有让同学们动手实践，大大削弱了学生对科学的兴趣，时间长了，同学们一直处于被动接受知识的学习状态，很快就会把学习科学的兴趣消磨掉，影响了下一步的科学知识学习。比如在教授《声音的发生和传播》一课时，老师可以指导同学们自己动手操作制作一个听筒，同桌或者前后桌之间通过互相“打电话”的活动来感知声音的发生和传递，增加学生的科学学习兴趣。其次，每名同学学习科学的初始动力都各不相同，倘若他们学习的初始驱动力特别强烈那学习积极性肯定高昂，但很多初中生学习科学知识的时候并没有把科学列入长远学习规划之中，鲜少有初中生把致力于建设发展国家科学事业为己任做为个人进行科学学子的初始驱动力。眼下的科学知识学习学习主要是要考试，在应试教育的影响下，学生对科学知识的学习更加偏向于划重点直接背记，直接跳过中间理解实践的环节，丧失了原本需要学生自主实践、探索、发现、分析的教学理念。[1]最后，理论知识学习不注重联系生活实际。对于科学学科的知识学习需要走进自然环境中抑或是科学实验室，经过同学们的观察分析和动手实践最后获得正确的论断，但当前几乎没有初中生会去自主观察周边的自然环境更不用说去动手实践可证科学的结论了，理论知识和现实生活严重脱节，让科学内容的学习变得额索然无味，对关键内容的了解是老师在教学过程中划线圈出的总结。比如在教授《气化和液化》一课时，老师就只向同学们讲解着气化和液化的定义，没有组织同学们开展操作实验，同学们脑海中构建出的沸腾、蒸发、液化的表现形式同进行科学实验后得出的总结格格不入。
倘若老师可以在讲解这章节课程的时候讲同学们带进实验室，让他们亲身实践，在结合实际生活中的事例讲解，同学们定会有更加丰富的学习收获。
三、STEM教育对国内科学教育的推进
STEM教育是一种通过整合科学、技术、工程和数学领域内容，指引教与学的途径和方法，STEM综合了各学科的特点，将知识的获取、方法与工具的利用及创新生产的过程进行了有机的统一。实质上没有将这几类学科混为一体，而是经过实践探究归纳，让学生在学习科学的时候，从以上知识中寻觅出更加精准的解决方法和渠道，去挖掘和探究新的未知领域，创造越来越多的科学收获。[2]国内的初中科学教育理念较为落后，教学模式及其教学手段较为单调，让原本可以充满趣味的授课教室氛围沉闷，同学们的创造性科学思维没有得到良好的激发，实践操作能力被教学硬件设备和老师落后的授课方式所限制，学生在真正意义上接触不到科学的实质，对科学知识的了解掌握也做不到清晰透彻。
（一）STEM教育推进科学教育质量的提升
我国社会经济的迅猛发展很大程度上决定了国内科学技术的应用水平，国内的信息科技教育相对过时，对于工程类的教育尚且没有任何突破，因此国内教育机构在施行新课程标准之后引进了STEM教育教学理念，极大提升了国内科学学科的教学质量，弥补了国内科学教育的不足，但因为我国对科学教育的课程设置较晚，各种硬件设施设备尚未达到标准要求，发展仍然较为缓慢。总体而言，STEM教育推进了国内科学教学质量的提升。
(二)STEM教育为国内科学事业的发展提供了“科学”依据
科学学科较之教育领域的其他学科具有单一性的特征，学习科学需要将社会、工程建筑、人文艺术、地理和数学运算等众多学科联系在一起实现有机统一。STEM教育就是为国内科学事业的发展提供了“科学”依据，让老师在教授科学知识过程中可以把以上这些学科的知识串连在一起，最后形成可以一直发现的教学理念，在某种意义上让科这类学科在教育过程中取得了关键的突破性进展。[1]STEM教育强调融合各个学科，在学和做中发展学生的多元职能，通过各学科的规律性联系，不断培养学生的创新意识、创新能力和创新精神。
四、结束语
总而言之，对科学学科的学习,在较大程度上有赖于科学教师的授课模式和教学手段.STEM教育的引入,明确了国内科学教育事业的前进方向，它需要老师充分尊重并且发挥学生们的主体作用，激发初中生在进行科学知识的学习过程中可以用长远的眼光去实践探究、摸索、主动思考科学的意义和科学当中蕴含的原理，不但为老师的授课教学理清了思路，更让同学们在学的同时逐渐认清自己学习科学知识的目的，填补了国内科学教学领域的缺陷之处，为我国科学事业的发展进步奠定了扎实的人才基础。
参考文献
[1]李君玉 . STEM 教育在初中科学课程教学中的价值探索 [J]. 天津市教科院学报 ,2015(04):91-92.
[2]李崎颖 , 金晓凌 , 丁旭梅 , 余波 . STEM 视角下的初中科学课程教学实践研究——以全息 3D 投影制作为例 [J]. 中国教育信息化 ,2016(24):35-39.