雒艳辉1 陈颖芳2 李函3
新华区悦和园小学 新华区建设街小学 河南 平顶山 467000
摘要：核心素养也就是通过对小学生的素养培训来扩大小学生的整体发展。小学阶段的语文教育教学基本上是通过小学生学习方面的能力和整体素养培训来面对整个社会的需要。在语文整体素养的培训下，一方面可以提高学生对于知识的全面构建，还能帮助学生提高语文的学习能力。老师在这一发展过程中，应该看重新型的教育模式，利用核心素养作为基础，提高学生的学习能力。小学生的语文教学也就是字词句的教学，认识生字，阅读理解，还有写作能力。而认识大量的认字和阅读又是为了写作做准备。所以，在一二年级的语文教学中，以素养为核心展开的看图写话的讨论，对以后高年级的写作水平做一个基础训练，也为更好的提高语文的学习水平打好基础。
关键词：小学低年级；写作；以素养为核心
前言：
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。核心素养下的看图写作，包含着两个意思，看和写。这两个重点训练小学生的看图能力还有自身的一个表达能力。小学生的岁数比较小，他们生活的环境也不一样，所以在学到看图写作这一技巧时，同学们反应出不一样的态度，一幅图，他们看到的却是不一样的内容。那么怎样让学生正确的表达出图里面的意思呢？老师应该在“看”和“写”之间加入一个过程，就是“想”，这是一个非常重要的阶段，学生们可以看到图片后先展开一系列的想象，然后进行各抒己见，大胆的表达，渐渐的学生们的表达能力得到了很大的提升。
一、按顺序看图
基于核心素养的背景之下，在看图的这一个环节，刚入小学的孩子们因为“看”的能力不是那么强，他们想到的也很单一，所以不能够看到图片的整体性。所以，老师要进行一个正确的引导，教给孩子应该有顺序的看图。比如，老师教给学生们首先看哪里，然后看哪里，最后的点落在哪里。从一张图片中就知道了方向感和位置感。比如，一张图片上出现了很多景物时，可以引领学生观看，“都是一些什么景物？它是什么样子的？它的大小以及颜色怎样？”让学生做到有顺序的看图。
再比如，如果碰到一张比较复杂的图片，要引领学生，先整体的看一下，然后找到这张图片的重点所在，跟着重点的感情路线发展下去，让自己的讲解和图片做到一个很好的衔接性，从而，学生会对图片里的人物做出一系列的判断，根据他们的眼神、动作，等等，能够清楚主人公想表达什么含义。这样就带领学生们在简单的看图中找到更深一步的中心思想[1]。
二、利用自己的想象力
在核心素养下培养小学生的看图写话是非常重要的。一张图片上给出的实质性东西都是定数，图片也是不能动的，唯一可以让他活灵活现的就是靠想象力。所以，老师可以引领学生在这张不能动的图片上展开想象，而且还能够将图片联系起来，从里面看到故事的发展性，这样在自己心里，就会产生一个小故事。比如，在学习《春夏秋冬》这一课时，老师带领着同学们看第一幅画，并且抛出问题，“你们眼中的春天是什么样子的呢？”春夏秋冬四个季节有什么不一样呢？你们最喜欢哪个季节？这样的开放式问题，可以带领学生们展开一个很好的思维想象，学生们热切的回答着自己眼中的一年四季，以及他们最喜欢你的季节。然后再看接下来的几幅画，看看是否和自己想象的一样呢，以此做引导，开拓学生的思维，以及想象力，让学生在看到一副图画时，先进行思考，然后再根据图片写出自己想表达的观点。
三、开放式的交流
核心素养下小学生的看图写作的主要目的就是“写”，让学生们在有序的看图之后，根据画面要表达的意思，结合自己的想象，最后用汉字把它表达出来。由此可见，前面的按顺序看图和利用自己的想象力都是在给最后的“写”做铺垫，这样就能很好的做一个条例，让学生更容易接受。有一部分学生在写的时候，写着写着就忘了中心思想了，想起来一句就写一句，再或者一句好词好句，在整篇看图写话中出现了好几次，这都是没有摘清楚思路的表现。比如，老师给出一副图画，教给学生先有顺序看图，并结合自己的想象，可是依旧有一部分学生看不懂图画想表达的是什么意思，更别提有序的看了[2]，他们很难抓住中心思想，也不会把图片上看到的和现实结合起来。这个时候就需要老师耐心的引导，带领他们一起分析图画，以及按步骤看图，由图画上的表达引领他们想起现实中的事物，然后结合在一起，并对他们进行病句的修改，肯定他们的表达，以此来鼓励大胆说出自己想法的学生。比如，在学习到《春夏秋冬》这一课时，老师让学生们说出春天的样子，“春天是美丽的。”，进而对语句进行修饰“春天，冰融化了，绿芽长出来了”，同样是描写春天，让学生们看到哪种方式更能衬托春天的美。老师可以让学生多多积累好词好句，在反复训练中，写作的能力一定能提高[3]。
总结语：
以上，学生的看图、想象力、写作能力都不一样，因而核心素养下的看图写话教学得循序渐进。老师在这个环节需要耐心教导。可以从简单的词句开始写，到后来的对词句扩充以及使用好词好句的模式，老师一定要多加鼓励学生表达自己的想法，让他们开大思维，丰富他们的文字基础，丰富学生的语言经验，助力语言的建构，语言的建构与运用才是核心素养的关键，相信在这种多元化的教导下，可以提升他们的看图写话能力。
参考文献：
［1］崔春玲．小学生写话指导策略研究［D］．杭州师范大学，2018．
［2］黄波仁．基于核心素养的小学低年级写话教学研究［J］．内蒙古教育，2019（2）：127－128．
［3］胡锦调．核心素养下小学语文看图写话教学探究［J］．课程教育研究，2019（51）：88．