林芳
锦州二高中 121000
【摘要】高中生物核心素养包含了基础知识和技能、生物学科的正确认识、生物知识运用能力这三方面，教师要注重利用生物教学来培养学生的能力，从而有效地提高教学质量，起到提升学生成绩的作用。教师还要明白培养学生核心素养的关键所在，要找到各个学科之间的联系点，让学生能够更加宽泛的进行知识的学习，这样更加利于学生核心素养的提升，让学生能够拥有较高的生物学习能力。
【关键词】核心素养 高中生物 策略思考
【正文】就目前的生物课程来说，教师就要让学生理解所学的生物知识，同时也要让学生感受到生物科学家在研究过程中所采用的技巧和方法，更重要的是要让学生感悟科学家的精神，并且不断地应用于学习生活中，以此来提高自身的能力。生物教学要帮助学生实现能力的提升，让学生拥有一定的生物学科素养。
一、以科学素材为媒介，构建学生的生物观念
生物学中的生物观念是生物学习最重要的一个思想，教师要通过让学生观察生活中的生命现象，然后对其之间的相互关系和特性进行教学，还要带领学生进行相应的实验或者是推理的过程，让学生能够亲自证实自己的想法和观点，这样学生就能够理解生物学中的各种现象和知识，掌握一定生物学习的思想方法，这样才能够实现对于学生核心素养的培养。教师要对学生进行生物学概念基础知识的教学，让学生能够在这一基础上形成良好的生命观念，比如细胞、组织等，这些基础知识不仅能够帮助学生形成正确的生命观念，同时也能够让其更好的进行生物的学习。教师在教学过程中，要充分利用科学素材，给学生呈现出一个生动形象的生命世界，让学生形成一定的生命观念。
例如在进行人教版必修一第一章《走进细胞》的教学时，教师就要以科学的素材为媒介，给学生提供一个良好的平台，让学生能够养成生命观念。首先教师可以充分利用多媒体资源，搜集一些与细胞相关的图片，给学生进行相应的展示，这样学生就能够体会到细胞的形态，让学生能够认识到生命最基础的结构。其次，教师要带领学生进行生物层次的认识，采取逐层递进的方式，让学生进行本章的学习，这样学生不仅能够掌握学习生物的基本方式，同时，学生也能够认识到不同生命层次的形态，这样更加能够帮助学生树立生命观念。最后教师要带领学生进行细胞多样性和统一性的学习，让学生能够拥有一定的思维方式，这样学生就能够更好地进行生物的学习，从而也就形成了生命观念。
二、以合作探究为载体，提高学生的探究能力
生物教学中会涉及到一些实验的教学，教师可以利用生物实验来培养学生的探究能力，让学生能够通过生物学习掌握科学的研究方法，这样就让学生满足了获取生物知识的能力基础。教师也要注重培养学生科学探究能力，不仅是为了增强学生的能力，同时也能够让学生拥有一个正确的态度和价值观念，也能够让学生实现学习方式的转变。教师可以采用小组合作进行生物的教学，学生就能以分组的方式进行生物的学习，同时全员也可以参与到探究性学习的过程中，也能够有效地提高学生的探究能力。
学生的核心素养不仅需要学生具备较高的生物学习能力，当然也需要学生掌握一定的学习能力，让学生能够实现生物学习水平的提升。
例如在进行人教版一修二第一章《遗传因子的发现》的教学时，教师要采用小组合作的方式进行本单元的教学，让学生依照孟德尔的想法以实验探究的方式发现遗传因子的存在，让学生能够实现实验过程的重现。教师还可以给学生发放相应的课程导学案，这样学生就可以根据教师所给的提示进行相应的探究学习，这样不仅能够辅助学生进行探究学习，同时也给学生提供了一定的学习思路，不仅能够培养学生的探究能力，也能够提高生物教学效率。教师还可以利用多媒体动画效果进行实验流程的演示，这样学生就能够在形象的形式下更好的理解实验过程。条件充分的情况下，教师还可以带领学生到室外观察豌豆，这样学生就可以在联系生活实际的基础上更好的理解本单元的内容，从而也能够帮助学生建立生物与生活之间的联系，这样才能更好的培养学生的核心素养。
三、以情境活动为载体，培养学生的社会责任感
生物学科给学生传递的社会责任感，主要是让学生能够利用生物知识解决生产生活中的问题，同时也能够让学生具备解决与生物相关内容的能力，这样学生就能够积极的参与到个人与社会事物之中，教师还要通过生物教学培养学生理性的认知，让学生能够对事物有一个理性的分析和判断，这样学生才能够拥有更强的社会责任感，更好的解决相应的问题。教师在教育过程中以情境为载体让学生不仅能够实现思维的拓展，同时也能够更加形象的了解生物问题。在情境活动的创建时，教师要注重其多样性，为学生创设不同的情境，比如问题式、探究式等。
例如在进行人教版必修三第五章《生态系统及其稳定性》的教学时，教师就要以情境活动为主，来培养学生的社会责任感。教师可以以楼兰为入手点，为学生介绍原来楼兰的生态系统是很平衡的，教师还可以带领学生进行相应古诗词的了解，这样也就实现了生物与语文的结合，之后教师就可以结合楼兰古城后的情景描述，让学生感受到生态系统稳定的必要性，这样学生就可以从情境入手，了解到生态系统的重要性。通过前后的对比，教师还可以培养学生的社会责任感，帮助学生树立保护环境，维持生态系统平衡的理念。在课程的结尾，教师还可以给学生介绍一些生态系统维持稳定的例子，比如说塞罕坝森林公园，曾经那里是一片沙漠，但是经历数年来的植树造林，现在已经变成了国家级森林公园，教师还可以给学生展示一些图片，让学生能够感受到生态系统稳定的益处，这样学生就能够更加积极的进行本单元内容的学习，学习一些维持生态系统稳定的措施。
【结束语】综上所述，培养学生核心素养是大势所趋，教师在进行教学时一定要及时更新教学观念，在生物课堂上促进多学科之间的融合，让学生实现多方面核心素养的提升。并且要不断的利用现代信息技术进行生物教学资源的开发，创新生物教学方式，这样才能够更好的进行生物的学习。
【参考文献】
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[2]顾远满,朱新宇.核心素养下高中生物微学习资源构建与应用——以“叶绿素提取和分离”为例[J].科教文汇(下旬刊),2021(02):158-159.